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《钱学森大成智慧教育研究与实验》总课题介绍
来源:21英语网21ST日期: 2012-12-28

 一、选题背景

(一)时代背景

  21世纪人类进入信息文明时代,以知识创新为核心的精神生产或脑力劳动在社会生产中居于主导地位,并以前所未有的深度与广度创造着人类极其丰富的精神财富和物质文明,创新智慧成为创造文明财富的动力源泉,创新人才成为推动历史前进的主导力量。世界各国特别是发达国家掀起了创新人才争夺战,不惜重金聘英才,抢占科技制高点,掌控国力竞争主动权;国际竞争的焦点也从军事竞争、政治竞争、经济竞争,发展到科技竞争、教育竞争、人才竞争,特别是创新人才竞争

  建设创新型国家,必须依靠创新型人才。目前,世界各国都在建设国家创新体系,中国要在2020年建成创新型国家,2050年实现中华民族伟大复兴。然而由于目前创新人才奇缺,导致国家创新工程严重乏力,绝大多数的民族企业还没有自己的知识产权,几亿中国人借用外国人的大脑,在中国开办“世界加工厂”,为洋人生产巨额财富,被迫进行着可怜的“中国制造”,而不是高价值的“中国创造”!经济增长方式长期以劳动密集型、经营粗放型和技术落后型为主,高耗低效的生产状况,严重危及经济社会的可持续发展、国家的创新竞争力和抗风险能力。人才危机导致创新危机。当我们的神舟飞船飞向太空、一大批航天科技人员成长起来的时候,我们的国土上却跑满了洋人设计的汽车。对此,科学大师钱学森发出了惊人之问:“我们搞汽车的干什么去了?”建设创新型国家,最缺乏创新型人才,最重要的是造就创新型人才。

(二)教育背景

  中国几代中央领导都把科教兴国、人才强国作为基本国策。作为人才生产基地的教育事业,本是发展人的全面素质、造就人的创造本质的神圣事业,肩负着为人类发展、民族振兴、社会进步、人民幸福而培养文明创造者、高素质劳动者和杰出创新人才的神圣使命。然而,中国教育却热衷于“纸上谈兵、以考论教”的应试大战,将教育异化为“书本灌输、传经布道、应试晋身、为考而教”的“伪知识”功利教育,按照丛林法则,玩命地训练着缺德少才的应试机器、高分低能的背书神童、脱离实践的教条痴呆、弱肉强食的竞争狂徒;自以为是地坚守着“新科举制度”,多半个世纪培养不出创新大师、诺奖英才,这一点还不如印度、巴基斯坦、阿根廷。培养出来的学生缺乏创新实践能力和社会活动能力,不仅不能创业,而且难于就业,可怜地充斥在社会上,张着口、伸着手向党和人民要饭吃。素质教育和新课程改革吹来一股清新的春风,但却被种种阻力封杀得步履艰难、坎坎坷坷。

  “为什么我们现在的学校总是培养不出杰出人才?”“两弹一星”元勋、世界科学大师、两院院士钱学森,发出了振聋发聩的惊天质问,他对国家总理一针见血地指出:“我要补充一个教育问题,培养具有创新能力的人才问题。”“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因就是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。这是一个很大的问题。”实际上,这种“扼杀个性、窒息创新”的畸形教育不仅在大学,而且在中小学,甚至于幼儿园就开始了:理性说教、机械训练、死记硬背、食书不化、应试竞争,进行着枯燥而有害的教条驯化、精神奴化。钱学森多次批评中国的学制:“这么一个学习制度,从6岁开始,一直这么学,这还是说比较顺利的,学得都快30岁了才学完(指博士),当然也不能说全学完,因为学习是一辈子的事情。”钱学森指出,21世纪教育已成为世界的“智力战”,谁不重视这场无硝烟的“战争”,谁就有被开除球籍的危险。

  中科院院士、天文学家王绶绾教授著文《应试教育出不了诺贝尔奖获》指出:据统计,20世纪诺贝尔奖获得者多数是30岁以下的年轻人,他们在高中阶段就立志献身科学,早期参与科学研究,20多岁就做出重要的科技成果;而我们的学制贻误了杰出人才“成就高潮期”,应试教育误人子弟。这是中国教育的重大要害与潜在危机,也是国家总理十分焦虑的严重问题,温总理多次谈到他对“钱学森之问”的焦虑,他说我国教育有三个不适应:不适应经济社会的发展需求,不适应国家对人才培养的需求,不适应人民群众对高质量教育的需求。剑桥大学培养了80多位诺贝尔奖得主,印度、巴基斯坦、阿根廷都培养出诺奖获得者,我国60年还没有一个诺奖获得者。伟哉中华!危哉中华!陶西平先生强调:“正确解答“钱学森之问”,是我们教育工作者的历史责任”。

二、课题立项

  中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《钱学森大成智慧教育思想研究与实践》”经过5年多的研究已经结题。这一课题所取得的研究成果,在全国引起了广泛而深刻的影响,受到国家教育部高层领导的重视和专家的高度评价。

  2011年,《钱学森大成智慧教育研究与实验》课题经郝克明、于景元、李仁和、谈松华、石立英等专家评审立项为中国教育发展战略学会“十二五”教育科研专项课题

三、专家和顾问团队

  总课题组拥有强大的专家和顾问团队,为课题研究提供可靠保障。

赵泽宗:总课题组组长,多年从事逻辑学、思维学、脑功能开发研究,在钱老在世时就致力于挖掘整理钱老的大成智慧学和教育思想,有丰富的研究经验和理论成果。

查有梁:总课题组首席专家,四川社科院研究员,和钱老生前有书信学术交流,是我国著名的教学论专家。

郝克明:中国教育发展战略学会会长、国家教育发展研究中心专家咨询委员会主任、研究员、北京大学、北京师范大学等校兼职教授。

陶西平:国家总督学顾问、中国民办教育协会名誉会长、亚太地区联合国教科文组织协会联合会主席、北京市社科联名誉主席。

顾明远:北京师范大学教育管理学院院长、研究生院院长、中国教育学会原会长、杭州师范大学学术委员会主任。

朱小蔓:国家督学、中国陶行知研究会会长、中央教育科学研究所原所长兼党委书记、中国德育杂志社社长、主编,教授、博士生导师。

钱永刚:钱学森之子,原解放军总参高级工程师、上海交大兼职教授。

于景元:钱学森原学术班子首席成员、系统科学家、中国航天集团710研究所原科技委主任、研究员、博士生导师。

顾吉环:钱学森秘书,解放军总装备部司令部综合局秘书,大校军衔。

  富:教育部装备研究所原所长、中国装备协会会长、教育部关工委常务副主任。

  运:中国管理科学研究院思维科学研究所所长、北京理工大学原党委书记。

  日:全国政协民族与宗教事务委员会原副主任、内蒙古自治区政协原副主席、内蒙古自治区沙草产业协会会长。

李仁和:中国教育发展战略学会常务副会长。

汪馥郁:北京创新思维研究所所长,著名思维科学专家,原北京联合大学文理学院院长。 

刘仲春:中国人才研究会理事,中国人才研究会超常人才专业委员副秘书长。  

四、研究现状

    赵泽宗教授带领研究团队深入挖掘、梳理、总结钱学森大成智慧教育思想,取得了一定的理论研究成果,初步概况为大成智慧教育的“五六九”理念:

  • 大成智慧学的五个结合:

  钱学森大成智慧学是量智与性智结合(含理工文艺、人机网络、理论实践)、科学与哲学结合、科学与艺术结合、逻辑思维与形象思维结合、微观认识与宏观认识结合。

  • 大成智慧教育的六个思路:钱学森大成智慧教育思想可以概括为三观三论六个方面的思路

1、学制观——学龄提前、学制缩短,在人类智力高峰期早成才的思路;

2、人才观——培养全才通才、创新型人才、杰出人才的思路;

3、创新观——科技、教育必须打破现有格局、必须创新的思路;

4、全面学习的方法论——全面学习、全人格教育才能德、智、体、美、创全面发展的思路;

5、教育教学的系统论——教育教学是一个系统工程,要符合系统科学、思维科学的思路;

    6、教育科研的实践论——教育教学科研必须来自实践并经过实践检验,为实践服务的思路。

  • 对我国教育改革的九点启示:钱学森大成智慧教育思想对我国教育改革有如下九点启示

  启示一:入学年龄可以降低,学制可以缩短,要在人类智力高峰期学有所成;要关注那些早慧儿童、节省生命,不要耽误有先天条件的孩子早成长、早成才。

  启示二:我们应该研究“学习的成本”:即有效学习时间和时间的成本;最低学习费用和成才的成本。

  启示三:大成智慧者应该是一个全才通才、创新人才、杰出人才。这样的人才要具备三个条件:①熟悉科学技术的体系,熟悉马克思主义哲学;②理、工、文、艺结合,有智慧;③熟悉信息网络,善于用电子计算机处理知识。

  启示四:杰出人才培养模式要符合大成智慧的三个层次结构:①知识层:它是由各种科学技术知识、信息、经验、感受等要素构成的。②情感层:它是由人们的价值观念、需要意识、精神、品德、意志、意向、情趣等等因素构成的。是思维结构中不可或缺的动力与调控层次。这是大成智慧的核心。③智慧层:它是以知识层和情感层的整体综合为基础的高端思维层。

  启示五:不要拿“创新”当口号,创新是实实在在的能力和智慧。

  启示六:艺术、形象思维、非智力因素给创新以灵感,文理不分家,科学与艺术也不分家。

  启示七:“全人格教育”,全学科学习。把人格健全,学会做人放到首位。

  启示八:现代教育是一个系统工程,也应符合钱学森所设计的现代科学技术体系结构。

  启示九:科研是为实践服务的。钱老说:“我认为(教改),应该采用客观的、半经验半理论的方法,有点理论的指导,但更多的还要靠经验,靠实践。”“教育科学中最艰难最核心的问题就是“人的知识和应用知识的智力是怎样获得的,有什么规律”。教育科研应该联系这个实际,解决这个核心问题。

    此外,赵泽宗教授带领课题组专家团队还针对基础教育亟待解决的问题,开发出钱学森大成智慧教育思想指导下的系列教育教学理论成果:例如,钱学森大成智慧教育的十大体系:包括思想体系、目标体系、学制体系、课程体系、德育体系、教学体系、资源体系、科研体系、评价体系、管理体系。

    “十一五”期间,课题研究取得了丰硕的实践成果:

    1. 实验学校整体实验研究(郑州-深圳优智实验学校幼小衔接;河北石家庄精英中学小学部、初中部;江苏泗洪树人学校初中;安徽泗县二中高中;北京西城外国语学校高中等)。

    2. 实验学校语文学科实验研究(山东济宁中学应用“轻快阅读”改革语文教学;广州四中“语文基因说”研究;香港福建中学(小西湾)初中语文校本教材建设,获得“香港首届特首教学卓越奖”等)。

    3. 实验学校机器人实验研究(上海复旦大学附中、西安交大附中、附小、北京大学附小、广州真光中学、广州52中、重庆一中、福建、山东等多所学校都曾获得国际比赛金奖、国内创新大赛金奖)。

    4. 子课题单项特色项目研究与实验(北京农学院幼儿园艺术类活动、北京小优陪童机器人研发、轻快阅读、简快作文、机智速算、小学创新思维训练、幼儿智慧阅读、父母执照——家长必读、教师创新能力培训等)。

    进入“十二五”以后,在中国教育发展战略学会的指导下,总课题组建立了钱学森大成智慧教育北京市怀柔实验区、深圳市西乡中学实验学校、山东茌平杜郎口中学、北京大兴二小等实验学校,积极践行钱学森大成智慧教育思想,探索基础教育改革之路。

五、指导思想

  全面贯彻教育方针,全面实施素质教育,有效推进教育改革,以新课改为契机,以建设创新型学校、实施创新型教育、培养创新型人才为目标,积极稳妥逐步地实施钱学森大成智慧教育,大力实施科研兴校、人才强教、人才强校战略,通过实验逐步建成从小学到大学的“钱学森大成智慧教育全程实施实验学校”,面向全民优质高效地培养各级各类大成智慧创新人才,为建设创新型国家和人力资源强国、实现中华民族伟大复兴做出较大的贡献。

六、研究意义

  开展本课题研究不仅对于探索人类智慧生成的规律、开辟新的人才培养途径、培养民族复兴所急需的高素质创新人才具有深远的历史意义,而且对于实验学校建设也具有重大的现实意义:有利于培养全面发展、博专相济的复合型创新人才;有利于加快教师专业化成长的步伐,推出一批大成智慧教育的研究型教师;有利于丰富完善校长的教育思想,扩大校长的知名度,修养成专家型校长;有利于创建高效课堂、实施优质教学,提升学校的教学质量和办学品位,占据教育制高点,铸造地标式品牌;有利于营造浓郁的“学习钱老、成才报国”的校园文化氛围,赋予学校更为丰厚的文化底蕴。总之,参与本课题是“学生成才、教师成功、校长成家、学校成名”的良机。

七、研究目标和主要内容

(一)研究目标

1、深入研究钱学森大成智慧教育思想内涵、理论基础和实践规律,研究钱学森思想与实践,弘扬钱学森精神文化。专项研究与综合研究相结合。

2、建立钱学森大成智慧教育实验学校,包括实验幼儿园、实验小学、实验中学、实验大学,进行全程实验研究,创建大成智慧教育模式,培养大成智慧创新人才。

3、在实验学校按照国家教学计划开设以新课程为内容的国家课程;同时,按照大成智慧学的知识体系,开设全面而精要的理工文艺创新课程,建设大成智慧课程体系。

4、在实验学校建立大成智慧教育的领导管理系统、德育管理系统、教学管理系统、科研创新系统、安全保证系统、后勤保障系统等,创建大成智慧教育管理制度。

5、按照钱学森大成智慧教育思想和新课标新理念,建设一支德才兼备、精通业务的创新型大成智慧教育的教师队伍、管理队伍和科研队伍。

6、建设各级大成智慧教育课程的信息网、资源库,研发数字化教学课件和学习软件,开通远程课堂教学网络系统。

 7、在实验学校先按照国家学制运作,采取跳级或拓展内容的途径逐步缩短实际学程,确保教育质量;逐步缩短学制,最终建立起大成智慧教育的学制:4岁上学,5年完成小学教育,5年完成初中和高中教育,5年完成大学和硕士研究生教育(指实际水平)。

8、建立研究所、研发公司、实验学校三结合、“研学产一体化”的运作模式;建立广泛的上层联系和外部关系,博采众长,自主创新。

9、开展教学改革,创建高效课堂,淡化文凭意识,强化成才观念,通过开发创造力来提高成才率和升学率,超越同类学校,战胜应试教育。

10、筹建钱学森大成智慧教育研究会,筹建钱学森研究基金会,传承钱学森事业。

(二)主要内容

 1大成智慧教育的基础理论研究

  大成智慧教育的理论基础是“大成智慧学”。钱学森的“大成智慧学”博大精深,运用马克思辩证唯物主义系统观,精要而完整地概括了人类创造的全部知识体系与智慧精华。这一人类大成智慧知识体系,横向集十大量智(10门科学技术)和一大性智(美学艺术)之大成,纵向集马克思主义哲学、十一大学科桥梁哲学、十大基础科学与美学、十大技术科学与文艺理论、十大工程技术与文艺创作、不成文的实践感受即前科学等六大层次之大成,结构化为整体智慧系统,体现了6大结合与聚变效应:1、“量智”和“性智”的结合与聚变效应;2、科学与哲学的结合与聚变效应;3、科学与艺术的结合与聚变效应;4、逻辑思维与形象思维、灵感思维的结合与聚变效应;5、微观认识与宏观认识的结合与聚变效应;6。理论思维与实践能力的结合与聚变效应。大成智慧内化为人的精神世界:知识层、情感层、智慧层,成为创新人才的综合素质:社会品德、实践智能、人格情志、生命活力。

  钱老说“大成智慧学”是引导人们如何尽快获得聪明才智与创新能力的学问。其目的在于使人们面对浩瀚的宇宙和神秘的微观世界,面对新世纪各种飞速发展、变幻莫测而又错综复杂的事物时,能够迅速做出科学、准确而又灵活、明智的判断与决策,并能不断有所发现、有所创新。大成智慧,是以科学的哲学为指导,把理、工、文、艺结合起来走向大成智慧的过程。简要而通俗地说,就是“集大成,得智慧”。

  列宁在谈到青年学生的历史使命时提出一个著名论断:“只有用人类创造的全部知识武装头脑,才能成为共产主义者”。如何落实这一使命?钱学森的“大成智慧学”为此提供了绝佳的门径、课程与方略。

2、钱学森大成智慧教育思想内涵研究

  钱学森大成智慧教育思想,有几个重要观点值得我们研究与贯彻:

(1)人才观与培养目标研究——培养全才、帅才、杰出人才、创新型人才的核心价值观点。钱学森的人才观是大成智慧观、大众英才观、创新人才观。大成智慧教育既不是面向少数、培养精英的“英才教育”,又不是面向全民进行学历教育的“普通教育”,而是面向全体普通学生进行优质教育,将其培育成各种优秀人才和人民英才的创优型普通教育,是造就大众英才的普通教育。钱学森认为:21世纪的教育就是要将所有学生培养成各个层次的优秀人才,特别是培养英才、帅才、杰出人才、创新人才、领军人才。钱学森说:“今后要做真正的科学技术工作,博士是必要的条件,也就像从前的大学生一样”“美国就认为博士是刚刚开始”,大成智慧教育要使青年学生“人人大学毕业成硕士”,一般干部成为博士,领导干部成为杰出人才,甚至是“全才伟人”。大成智慧教育是优质普通教育,是培养杰出创新人才、卓越领袖人才的创新教育。他说,面对世界范围内的智力挑战,如缺乏这样的远见和气魄,陷入长期困境乃至永久落伍是绝对不可避免的。这是我们理解与研究大成智慧教育首要的核心基石。

(2)学制观与智力高峰期研究——学制缩短、学龄提前,在人类智力高峰期早成才的观点。运用于学制改革研究。钱学森认为,随着人类文明的高速发展,科学知识急剧增多,人才创造高峰期趋向年轻化;人的教育文化水平必须大大提高,学制必须缩短,学龄必须提前,否则,培养不出杰出人才。钱学森以大量事实和自己的亲身经历,以及自己第三代4岁能上学而中国不让上学的遭遇,从正反两方面说明了“早上学早成才,晚上学难成才,学制过长浪费生命,更难出杰出人才”的道理。他说,古今中外早成才的实例何止千万!中国人聪明智慧勤劳勇敢,只要教育制度好,早求学、早成才定能实现,没有攻不破的难关,“两弹一星”的研制就是证明。

  钱学森的教育思想受到许多有识之士的鼎力拥赞,王绶绾院士多次强调杰出人才“成就高潮期”在30岁之前,“早育才”是“成大才”的必要条件和关键所在。他力主在中学生中及早发现和培养未来杰出人才种子,使其及早参与科研,20多岁做出成果,日后冲击诺贝尔奖。历史与现实雄辩地证明了“学制缩短、学龄提前”对培养杰出创新人才的必要性与可行性。

(3)课程观与课程改革研究——集大成、得智慧,理工文艺齐发展,理论实践相统一的课程观。运用于课程建设研究。钱学森大成智慧教育的课程,就是大成智慧学的人类知识体系。钱老大成智慧学的要害是“必集大成,才能得智慧!”集成的对象是人类创造的全部知识体系和智慧精华:横向集量智性智11门科技文艺知识体系之大成,纵向集最高哲学、桥梁哲学、基础理论、技术科学、工程技术、前科学共六个纵深层次之大成,深度集逻辑思维、形象思维和灵感思维之大成,广度集宏观与微观、客观与主观之大成,聚变创新为大成智慧。它是以马克思主义哲学为指导,学科哲学为桥梁,以11门现代科技体系(详见“大成智慧学”)为主体,以实践经验前科学为基础,所构成的不断发展充实的人类知识体系。每一门科学技术内部,又都分为基础科学、技术科学、工程技术三个层次,从而使哲学、科技与实践贯通。它是大成智慧的科学基础和知识源泉。20世纪70年代,国防科技大学所设置的八个系的专业,就是根据钱学森的建议,把三个层次统一起来设置的,如:一系:力学与应用力学;二系:核物理与物理工程;三系:控制论与控制工程……。每一个专业都应是理与工的结合。不仅要教育学生学会多学科知识的综合集成,还要注意教育学生将理论与实践、知识与经验有机地、合理地结合起来。有条件的学校,有些专业还可采用生产—教学—科研相结合的教学模式。

  凡知识集成系统都会产生结构聚变效应,量变引起质变,结构决定功能,集成达到一定程度,就会引起聚变效应,集大成释放大能量;大跨度集成创新,必能得到大智慧。科技为量智,文艺为性智;天学与人学、天道与人道、客观与主观、冷物与热心,辩证统一,实践出真智,哲学生灵智;量性集成、天人合一、智慧聚变,必能产生巨大的智慧核能。所以海外学者潘受先生高度赞赏钱学森的的大成智慧是“量性双悟智,天人一贯才”。这是让学生掌握现代科学技术体系对集成智慧的重要启示,也是研究大成智慧教育的思路之三。

(4)教学观与教学规律研究——实践探索出真知,集成研究得智慧,创新思维造英才。运用于教学方式研究。

1)遵循科学认识规律。钱老认为,一切知识都来源于实践,学生学习知识,一要亲身实践获得丰富的实践经验,二要博览群书获得丰富的理论知识,再将二者集成研究获得大成智慧。

2)遵循思维科学规律。钱老认为,教育科学中最艰难最核心的问题就是“人的知识和应用知识的智力是怎样获得的,有什么规律?”为采取最优的教学方法开启学生智力,钱学森率先组织开展思维科学研究,主张在小学引入抽象思维,将形象思维与抽象思维有机结合,用思维科学的研究成果来指导教学方法的改革,并获得根本成效。

3)遵循全面发展规律。钱学森认为,学生品德智慧的全面发展决定人的一生的成败。学生要在科学的世界观、方法论的指导下,通过社会实践中的长期锻炼,接受伟大的科学精神和崇高的品德熏陶,自觉地追求真理的兴趣与激情,在与计算机优势互补中,对知识的有效集成与积累掌握大成智慧,实现德智体美、知行情志全面发展。

4)实现教育信息化。把现代信息技术引入教学中来,实行教学内容和教学方法的革新:利用卫星通信建立空天教育网络和全国大课堂;利用多媒体,建立完整的学习系统;建立电子图书馆、资源库、教学软件、电子课堂、互动系统、电子实验室、程序题库等;在虚拟空间,创设复杂的问题情境,让学生操作解答;然后电子系统下评语,评判结果,全程几分钟。“数量级地提高教育效果及经济效益”。  

5)构建创新思维结构。仅有纷繁的知识还得不到智慧,“必集大成,才能得智慧”。因此,大成智慧学硕士必须经过科学探究、集成创新、融会贯通,形成如下三个层次的思维结构和素质结构:一是知识层:它是由各种科学技术知识、信息、经验、感受等要素构成的。是培育大成智慧的土壤。二是情感层:由人们的价值观念、需要、意识、精神、品德、意志、意向、情趣等等因素构成的,是思维结构中不可或缺的动力与调控层次。三是智慧层:它是以知识层和情感层的整体融合为基础的,是由科学的世界观、人生观、方法论、思维方式,以及现代科学技术体系观、人—机结合的学习方法、工作方法等基本要素有机地建构在一起。真正集古今中外知识之大成,获得大成智慧与创造灵感,开拓创新。

(5)宇宙观与学校德育研究——辩证唯物主义宇宙观,系统论的科学观,献身科学、造福人类的人生观。运用于学校德育方略研究。

  马克思主义哲学(辩证唯物主义)作为人认识客观和主观世界的科学,它的宇宙观(包括科学观、发展观)、人生观、方法论,对现代科学技术体系,这个人类知识体系的建构、发展以及对一个人的学习和成长历程的指导作用是很重要的。钱学森50年来一直强调科学家和年轻人要掌握科学的哲学。钱老说:“一个科学家,他首先必须有一个科学的人生观、宇宙观,必须掌握一个研究科学的科学方法!这样,他才能在任何时候都不致迷失道路;这样,他在科学研究上的一切辛勤劳动,才不会白费,才能真正对人类、对自己的祖国做出有益的贡献。”科学技术与哲学的统一结合,是培养高端人才的思路。

(6)方法论与管理方略研究——系统论辩证法:从定性到定量的综合集成法,运用于学校管理机制研究与实验。

  钱老认为,唯物辩证法既是最科学的宇宙观,又是最根本的方法论。任何人和事物都是处在普遍联系之中,不断发展变化的,“要从整体上考虑并解决问题”,这个“整体”就是开放复杂巨系统的整个体系,包括与之相互联结、相互影响的周围环境以至整个世界。

  钱老运用唯物辩证法,总结毕生的实践经验,创立了解决开放复杂巨系统的方法论——从定性到定量综合集成法。其要点是:面对复杂的难题时,要利用微机网络等现代信息技术,组成人-机结合的智能系统。它以人为主,将所需要的古今中外的有关知识、信息、数据,予以检索、激活、快速调集出来,启迪专家的心智;并通过民主讨论,让专家各抒己见,互相补充、互相激发,然后将各方面有关专家的理论、知识、经验、判断、建议等,综合集成起来,用类似建立“作战模拟”的方法,将解决方案模拟试行,反复修正,对复杂性的事物(开放复杂巨系统)发展变化的各子系统、各层次、各因素及其相互关系等,从定性到定量都能把握清楚,逐步集智慧之大成,找到解决问题的最佳方案。此法也叫“大成智慧工程”。

  这是让学生掌握现代科学技术体系对集成智慧的重要启示,也是大成智慧教育研究重要思路。

八、研究方法和实验思路

(一)研究方法

  本课题研究采用综合研究法,以钱学森倡导的“从定性到定量的综合集成研究法”为指导,以群体性行动研究为主法,综合运用文献研究法、案例研究法、教育实验法、问卷调研法。采用我国创造的“群体性行动—实验研究法”,在自然常态下进行群体性行动研究,而在重点环节进行科学规范、对照严格的准实验研究。

1、行动研究法。着眼于改善实践效果,边实践边思考边研究,边实验边改进边提高。结合落实新课程标准,探索符合新课程改革精神的大成智慧型创新教学模式。通过行动研究,造就高素质的教师队伍,创造经验成果。

2、教育实验法。教育实验法是准科学实验法。要在自然常态下,结合行动研究、问卷调查等,进行准实验研究。对实验班和对照班学生的创新素质进行前测、中测和后测,进行及时跟踪和差异性检验,激励后进超先进,培养的创新型优秀学生,创造实验成果。

3文献研究法。查阅和研究有关钱学森的求学生涯、教育经历和教育思想,查阅和研究古今中外思想家、教育家的教育理论、教学模式,特别是马克思、苏霍姆林斯基、陶行知以及新课改的教育教学论的文献,汲取其中精华,用创新理念进行理论创新,撰写体现钱学森大成智慧教育思想、新课改理念和创新教育精神的科研论文,创造理论成果。

4、案例研究法。研究典型案例,解剖麻雀,揭示规律,获得经验,解决深层问题。

5本课题开展研究时,采用专题问卷、行动研究与理论研究相结合,共性研究与案例研究相结合,建立重点项目实验基地、开展同向异向比较等方法。

(二)实验思路

  这项研究的主要思路是,先淡化学制年限,突出创新素质培养,进行循序渐进的行动研究与整体改革。实验学校先要按照国家学制运作,采取跳级或拓展内容的途径逐步缩短实际学程,淡化文凭意识,强化成才观念,真正按照大成智慧学内容指导学习,确保教育教学质量,实现优质高效;逐步缩短学制,最终建立起大成智慧教育的学制:4岁上学,5年完成小学教育,5年完成初中和高中教育,5年完成大学和硕士研究生教育(指实际水平)。有条件的地方,可以积极稳妥地进行缩短学制、提前学龄实验研究。

一是实施优质高效的新课程改革工程:开设全部国家新课程,同时,设置钱学森大成智慧特色课程;

二是实施教育信息化工程:人手一台微机,通过人机结合、人网互动、以人为主、人创机造;

三是开展创优型教育工程:实行研究性学习、导研型教学、创新型实践,培养德智体美创、理工文艺哲全面发展的创新英才。

四是整理发扬我们十一五研究成果,实施教材创新、制度创新、课堂创新、教学创新,实行导研教法、小组合作、学案导学、合作探究、自主管理、研究性学习、教育性实践等经验,引入国内外先进教学法,博取众长,自主创新。

五是按照“创新实践的典型缩影”“创造活动的智慧复演”“文化再生产的模拟情境”“快乐神奇、激情动感、奇思妙想、亲切生动”的思路和原则,研制电子课本、电子学件,建设校园网、资源库和多媒体教室。

六是与西安交大、浙江大学、人大附中等全国举办“钱学森实验班”的学校联系,携手共建,探索大成智慧教育的育人模式、教学模式。

九、实验内容

(一)培养目标:大成智慧创新人才(导向自变量)

1、国家统一培养目标:按照党和国家的教育方针,落实国家新课程标准和培养目标(新课程培养目标);

2、大成智慧教育目标:培养德、智、体、美、创全面和谐发展的,既有理论、又能实践,既能深造、又能创造的,能适应21世纪信息时代需要、具有大成智慧的复合型高素质创新人才。

具体标准是:①熟悉科学技术的体系,熟悉马克思主义哲学;②理、工、文、艺结合,有智慧;③熟悉信息网络,善于用电子计算机获取和处理知识;④非智力因素和社会性得到较好发展;⑤具有一定的创新能力。

3、根据需要,培养各级各类创新、创业、创造人才:

创新型研究人才(杰出创新人才、卓越领袖人才);

创业型建设人才(各级管理人才、各业领军人才);

创造性技能人才(各种工艺技师、创造发明人才)。

4早成才、快成才、成全才、成大才。

(二)课程设置:大成智慧教育课程(内容自变量)

1、课程设计思路与原则:按照国家新课程标准,开设全部国家课程;按照大成智慧学的知识体系,开设理工文艺校本课程,并把国家课程和校本课程整合成新的课程体系。课程体系要体现“国家课程标准”、“集大成得智慧”、“理工文艺齐发展”的核心理念。

一要加强综合性,打通学科壁垒,实现融会贯通,让学生从小了解科学技术整个体系。

二要加强实践性,每门课都有学科理论、学科实践,还有综合实践、通用技术、文学艺术。上午基本上文化课,下午多数上活动课,开展研究性学习。

三要加强哲理性,体现学科文化、学科哲理,用辩证法来发现问题、分析问题;通过哲理故事让学生从小懂一些哲学道理,科学生知识,哲学生智慧。

四要加强文理结合,使科学逻辑思维和艺术形象思维相结合,从而培养创新思维。

五要体现“人机结合、以人为主”的精神。实现信息教育课程化、课程教学信息化。让学生尽快学会微机操作和上网技术,学会知识重组创造知识。

2、实验学校的课程设置

(1)国家课程:全面开设。                                                      

(2)小学校本课程 :大成智慧课

   A.大成序法快速识字   B. 快速阅读 快乐创意作文,C.诗歌书画、

D.微机网技、E.趣味数学、闪电速算、华罗庚数学;F.奇思妙想、发现发明,

G.哲理故事  H.武术,J.研究性学习。                                                                                                              

(3)初中校本课程:大成智慧课程“四位一体”模式

国家课程:语数外理化生政史地体音美信13门;

选修课程:十大科技、艺术选修、网技编程;

学科实践:学科科研,学科实习,社团活动;

综合实践:社会实践,群众工作,研究性学习。

        A.十大科技概要,B.科技创新(航模、机器人、HOM),

C.快捷英语,D.信息网技(上网学习、编程),E.创新思维 头脑风暴,   

       F.华罗庚数学、奥数,G.文学创作,H.音舞演艺、书画雕塑,I.武术,

J.学科实践,K.社会实践,L.研究性学习。

     (4)高中校本课程:大成智慧课程“四位一体”模式

国家课程:语数外理化生政史地体音美信13门;

选修课程:十大科技、艺术选修、网技编程;

学科实践:学科科研,学科实习,社团活动;

综合实践:社会实践,群众工作,研究性学习。

       A.十大科技概要,B.科技创新(机器人、智能机、灵境),

       C.快捷英语,D.信息网技(上网学习、编程),E.创新思维 头脑风暴,

F.文学,G.音舞演艺、棋琴书画,H.大成智慧工程,I.政法、经贸、管理,J.学科实践,K.社会实践,L.研究性学习。

      (5)大学课程体系:“四位一体”课程教育模式;课内AB,课外CD。

       A.专业教育(40%):学科哲学+基础理论+技术科学+工程技术+学科实践;

B.通识教育(20%):大成智慧学程+十大科技精典+美学艺术研究+大学语数外;

C.研习教育(20%):专业课题研究+选项科学研究;专业实习+选项实践;

D.社群教育(20%):社会活动、群众工作、社团活动、社区服务、社会实践。

 

(三)教学规律与教学方式创新(方略自变量)

1、遵循教学规律:

1素质目标律:将三维目标有机合成为人的优良素质:品格+智能+学识=素质。如科技素质=科学精神+科技智能+科技知识,实现四级层次目标:感知—理解—活用—创造。

(2)科学认识律:遵照辩证唯物主义认识论:实践探索—理论研究—实践创造;通过亲身实践获得丰富经验,通过博览群书获得丰富知识,再通过集成研究获得大成智慧。

(3)主体能动律:激发学生内能动力,价值信念激活心灵情志,心灵情志激活智慧潜能;通过情境体验、价值引导、情志激发,促使学生自主探究、合作创造、素质发展。

(4)文化再创律:教学的本质是“科学再生产、文化再创造”。有三个基本点:社会交往(合作、对话、互动)、实践创新(探索、研究、创造)、生命活动(价值目标、情志动力、智慧能源)。

(5)创造缩影律:教学是创新实践的精演缩影,学习是科学研究的精要缩影。最有效学习方式是组成“学习发展共同体”,在教育性实践中开展研究性学习,在创造中发展。

(6)合作建构律:学生的学习具有社会性、实践性、建构性。人的创造本质只能在创新实践及其缩影中造就,课堂就是创造缩影,通过共研合创来建构人群的智慧和人格。

(7)辩证思维律:形象思维与逻辑思维属于显意识,灵感思维、顿悟思维、直感思维属于潜意识;形象思维与逻辑思维相辅相成、辩证统一,显意识与潜意识辩证统一。

(8)集成创新律:集大成,得智慧。实践经验—科学技术—哲学理论是人类全部知识体系,它们本来就有共同规律,那就是唯物辩证法。只有集大成,才能简捷地获得智慧。

(9)系统演化律:一切事物皆系统;系统有大小、分层次、含元素、相关联;结构决定功能,功能反馈结构;子系是母系精要缩影;若结构有序,则整体功能大于部分之和。

2、教学方式与学习方式改革方略

(1)科学学习。按照“实践—理论—实践”的科学认识规律和数字化教学技术组织教学活动。创设典型化创造学习的虚拟平台,让学生开展自主学习、合作学习和探究学习。

(2)创新学习。按照“创造缩影、合作构建、智慧复演”的教学规律,把每一节课都创设成科学创新实践的典型缩影,让学生经历创生知识的精要过程,像科学家那样去探索研究、合作创新,这就是马克思所说的“科学再生产”。

(3)快乐学习。为学生创设智慧乐园、科学宫殿、知识超市、智力游戏、创造平台、哲理寓言、微机网络等学习环境与课程资源,采用生动形象而又发人深思、直观新奇而又激发灵感的内容和体验、探究、研讨、交流、竞赛、合作等方式,设置校本课程,进行轻快学习、情趣学习、创造学习。

(4)数字化教学。学校建设局域网,人手一台微机,实行数字化教学和网络化学习,实现信息技术与学科课程的整合,为学生学习和发展提供多彩的信息环境和有力的学具。

(5)自主探究。创设生动的教学情境,激发学生自主地探究问题实质,培养学生敏于观察、善于想象、精于思维、勇于独创的态度和能力。

(6)心灵教育。小学依据儿童身心发展的特点和教育教学规律,坚持以智力游戏和活动教学为主的原则,与家庭和社区密切配合,培养学生良好的行为习惯,保护和启发学生的好奇心和求知欲,促进学生身心全面、和谐、自由、充分发展。   

(7)博古通今。按照古为今用、推陈出新的原则,选学优秀的国学经典,采用健康有效的方法,开展经典诵读活动;研读中华哲学经典,发掘中华文化宝藏。

(8)全面加特长。实验班不仅要进行全面发展教育,还注重培养学生的特长,随时准备参加区以上的各种创新活动,以便发展创新素质,获得创新奖励。

(9)开展民主式小组合作学习。信息化社会中人们的学习、工作明显地具有群体性、交互性、协作性。在资源共享的网络环境下,合作学习是不可替代的学习方式。小组学习可以进行交流研讨、观点交锋、启发思维、互相切磋,开展研究学习、“头脑风暴”、激发创意、合作创造,实现优势互补、集思广益;它对于培养学生的探究能力、创新精神和实践能力非常重要。小组合作研究性学习将成为信息时代的主要学习方式。

3、开发创造思维方略

(1)注重直觉思维的培养。直觉常常可以导向创造的灵感。帮助学生发展直觉能力,要鼓励学生进行合理猜测,有意识地教给学生直觉办法,如类比、联想、逆向思维等。

(2)激发学生的发散性思维。发散性思维是创造性思维的有机组成部分。要鼓励学生进行自由联想,对同一个问题从不同的侧面予以分析和思考,突破思维定势,提出种种假设和解决方案,并经过发散思维与辐合思维二者循环往复,从而产生富有创意的思想。

(3)组织学生之间的交流与合作,利用群体创造力激发个体的创造力。群体解决问题的过程,如果组织有效,鼓励每个成员的求异思维,便有助于发挥智力激发的作用,产生种种新的思路,以最终形成创造性方案。

(4)创设开放性的学习环境和人际气氛以刺激新异思想。平等的、相互尊重的人际气氛是学生自由发表意见、立意创新的保证,创设探究性的学习环境也是激发创造性思维的方法。采取启发性教学,鼓励学生的求异思维。

总之,全面开发左、右脑功能,发展学生的智慧能力,培养创造力,培养创新人才

4、教学模式创新方略

  我们设立教学模式创新自变量,是认为教学有规律,必然有章法,不能不讲模式,只能优选模式。我们设立一个主导模式(创境引探—启思导研—励志激创)与若干变式:                 

(1)自主创新式:学案导学、尝试探究—展示交流、小组研究—

教师启发、精讲精炼—变式练习、评价活用;

(2)合作探究式:创设情境—自主探究—小组研讨—变式讲练—反馈活用;

(3)三导四环式:导学探究—导研交流—精讲巧练—导创活用;

(4)创新缩影式:创设情境-尝试探究—研讨争辩—归纳提炼—变通实践

(5)课题研究式:设计课题—分组探究—形成假说—实验验证—交流成果。

(6)范例研究式:范例情境—自主探究—研讨交流—变式讲炼—创新活用。

(7)导学互动式:指导预习——合作交流——精讲精练——反馈活用。

(8)数字教学式:学件导学—自主探究—小组研讨—讲练互动—反馈拓展。

(9)创造活动式:学生分组开展“头脑风暴”,动手、动脑,设计、创造。

(10)意义接受式:课前预习—专心听讲—研讨内化—创造作业—交流提高。

(四)教学管理模式改革(管理自变量)

实验学校对学生学习和素质发展实行“素质学分制”管理。

1、组织机构:实验学校教学处建立“素质学分认定委员会”,负责学校学生的学业评价、学分认定、综合素质考核。

2、管理措施:实行“素质学分制”管理。其中“学业学分”和“实践学分”管理,分别占整个学分的60%和40%,通过实践确定合理比例,实行素质学分达标制。

1)学业学分制。高中新课改都实行了学分制管理。实验小学、实验初中学校都要仿照高中新课改的学分管理办法,将规定学业依照分量划分学习模块,每个模块规定适当的学分。国家课程和校本课程、学科课与活动课各占适当比例。学生根据学校和教师提出的教学目标和达标标准,主动求学,自主安排,学完一个单元的课程,由本人提出考试申请,取得规定的学分即可达标,剩余时间自由支配,可继续深造本学段学业,达到优秀;也可发展特长、爱好,形成特色,还可从事科研、创作及社会实践,取得绩效等。

学校备有各单元、各学段的软件题库,随机抽取适当的考题进行测试,包括正常的统考、超常的试考、后进的补考,当然还有形成性练考、终结性总考等试题,供学生自愿选考。这样学生就会把考试当成练兵场、加油站、上台阶、攀高峰,甚至是打擂台、摘明珠,自然跃跃欲试、志趣高昂、轻松奋发,从而消除应试教育中的应考压抑、紧张、恐惧。

(2)实践学分制。实践学分包括创新学分和操行学分:实践学分=创新学分(20%)+操行学分(20%)。创新学分指参加科技创新、艺术创新、管理创优、体育创优、学科竞赛、社团活动等,取得突出成绩的,由学分委员会判定,计入档案记录袋,可以作为创新成绩而获得创新学分。操行学分主要指思想观念、政治表现、道德品行、纪律作风、人格品质、公民素质、学习态度等几个方面的表现。创新学分与操行学分要由学分委员会根据档案袋记录、个人申述和评委打分进行综合评判,并进行公示。这种“综合评判法”的根据是钱老的“从定性到定量的综合集成法”,广泛运用于难于量化的品德、智力、人格、工作表现等评价项目,是目前世界上最先进、最合理的评价方式。

3、每学期期末,学校教学管理机构(教导处─年级教学组─班主任),根据每个学生获得学业学分、实践学分,依据公式:素质学分=学业学分(60%)+创新学分(20%)+操行学分(20%),得出每个学生的素质学分,分为优、良、及格、不及格四等,填写《素质发展成绩表》,报经学校教导处批准后,记入学籍档案,作为毕业、升学、就业的依据,并逐渐强化成硬性指标。

此项措施的目的在于彻底冲破应试教育的围城,真正实行素质教育。同时让学生真正取得学习自主权,自主地安排自己的学习,腾出充裕的时间进行大成智慧特色课的学习。

(五)课程方案示例

  下表5 是某大成智慧教育实验中学的校本课程设计方案,首先将课业划分为五大领域或课组:德育课组、人社课组、科技课组、美艺课组、体育课组。每一领域对应一组“素质目标”和一组学科课程;而每门课程都是由科学理论与工程技术(或由文化知识与艺术实践)构成,体现了“理与工、文与艺”的结合。同时科技与文艺即理工与文艺也是综合集成的,体现了“理工文艺结合”的知识集成理念。同时《哲学与信仰》《思维与学习》《军事与防卫》《人体与体育》等涉及钱学森“现代科学技术体系”中的哲学、思维、军事、人体等科学;还有学科课、活动课、自学课三种课型。是一种较好的大成智慧教育课程方案。

        

十、权威评论

    “要认真研究、总结、应用钱学森教育思想,牢固树立人才是第一资源的观念,大力实施人才强教、人才强校战略,不断完善人才培养体系,创新人才培养、使用、评价、分配、激励机制,努力培养造就一大批站在世界学术前沿、具有世界一流水平的科学大家和领军人物。”                                      

                                                         ——教育部部长    袁贵仁

    “‘钱学森大成智慧教育’课题是原原本本研究钱老教育思想的课题,对我国教育改革的启示我记下了。希望赵泽宗老师带领你的原班团队,继续深化研究,搞好实验,拿出方案,报教育部。”                                

                                                        ——教育部副部长    刘利民

    “‘钱学森大成智慧教育研究与实验’是在中国教育发展战略学会立项的具有重要战略意义和现实意义的研究课题。……课题组对钱学森的教育思想和教育实践进行深入地学习、梳理、研究并和基础教育改革的实践紧密结合起来,将为我国基础教育的改革开辟出一个新的天地。”          

                                                        ——中国教育发展战略学会会长    郝克明

    “赵泽宗教授带领课题组所进行的研究,填补了系统研究钱学森教育思想的空白。”

                                                                         ——钱学森学术班子首席专家    于景元

    “钱学森在上个世纪九十年代提出了教育思想,这是基于钱老对自身成才之道的思考,并致力于培养创新人才的结果。‘钱学森大成智慧教育研究与实验’是对当前教育改革的有益探索,赵泽宗教授带领课题组做的是对国家有重大贡献的事。”

                                                                                        ——钱学森秘书    顾吉环

“赵泽宗同志带领的团队较为深入、系统地探讨了钱老对教育培养目标、学制、教学等多方面的基本观点和态度,展现了钱老对创新型人才的期望和教育思想。课题组的研究成果对进一步研究脑认知潜能、培养创造性思维,认识科学与技术、科学与哲学的关系等方面具有重要的启示和思想贡献,对当前《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的实施也具有重要的借鉴意义和价值。”

                                                                    ——国家督学、中央教科所原所长    朱小蔓

    “‘钱学森大成智慧教育研究与实验’总课题组组长赵泽宗教授分析了钱学森大成智慧教育思想呈现出的六个思路,为我国教育改革提供了可参考的重要启示。”

                                 ——2011年12月14日《光明日报》头版 

   “这个课题的正式开题和启动,是对深入学习领会钱学森教育思想、推动中国基础教育改革、培养德智体美创全面发展并具有创新精神和创新能力的新一代青少年,将具有十分重要的意义。”                             

——2012年5月30日《中国教育报》

  

“‘钱学森大成智慧教育研究与实验’课题组系统解读了钱学森的教育思想,深刻阐释了钱学森成才之道和惊世之问,对于探讨中国基础教育改革和新课程改革战略有着重要意义。”

                                                  ——2012年5月9日《中国教师报》 

“‘钱学森大成智慧教育’为解决目前我国教育存在的一系列问题提供了正确的思路和科学的目标体系。它以马克思主义哲学和国家教育方针为指导,根据‘现代科学技术体系’运用‘集大成,得智慧’的综合集成法,为培养德智体美创、理工文艺哲、人机人网结合、全面发展的大成智慧‘新人类’,培养能发明创造的高素质创新人才,提供了重要启示。”                                   

                                                ——2012年5月人民日报《人民论坛》

十一、结语

  目前,在全国进行该项研究的凤毛麟角,虽然举办“钱学森实验班”的学校不少,但按照钱学森本意(钱老亲人与秘书参与并指导)系统研究和实验探索钱学森大成智慧教育,并持续研究5年多且有可观成果的,全国还只有我们一支团队。为了将钱学森大成智慧教育的设想变成现实,推进中国特色社会主义教育体系和现代素质教育的学校制度建设,全面实施素质教育和新课程改革,进而以大成智慧教育模式优质高效地培养21世纪亟需的创新型杰出人才,我们决定,在“十一五”成功开展“钱学森大成智慧思想研究与实践”的基础上,我们在“十二五”继续开展“钱学森大成智慧教育深化研究与实验”。这对于创建真正的社会主义教育体系,培养德智体美、体脑劳动能力全面发展的社会主义杰出创新人才,具有深远而重大的历史意义、不可估量的实践意义和重大的理论价值。

 




关键词:钱学森大成智慧教育研究与实验

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