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中国教育科学研究院研究员、教科院全国校长发展学校毕诚副校长:按国际教育质量标准构建课程体系
作者:21ST    来源:21世纪英语教育    日期: 2013-07-25

  各位老师、各位领导,时间有限,我就把我的主要观点给大家汇报一下。说的不对的地方请大家多批评指导。

  首先,我有一个观点,教育国际化是现代教育的一个本质特征。我觉得国际化就是现代教育的本质特征,这一点我们可以简单回顾一下我们中国的历史。中国现代教育是从洋务运动开始,而在洋务运动的时候,就已经开始注意派遣一百多个学生到美国去留学,这是中国现代教育的开始。后来我们建立了现代教育制度,现代学制,我们自己的课程体系,包括一百多年来,在解放前的时候,中国很多的大学都是外国来办的,教会办的。那么中国最早办的洋务学堂基本上是请的洋教习,我们现在一般以授课制为主要形式的现代学校教育,都是按照国际化的标准来构建我们现代的学校制度和我们现代的课程体系。所以说,教育的国际化从现代教育在中国开始诞生之日起,它已经就开始实现。我们中国传统的教育是书院式的,是家塾式的,而不是班级授课制的。而且我们主要的课程体系以儒家的四书五经为主要内容。那么现在来反省和看待教育的国际化,我想我们从这几个方面可以去思考。

  第一,知识的趋同性。因为现代社会、现代经济和现代科技进步它的基础决定了教育知识体系的趋同性,因为世界上做的事情都差不多,你生产飞机,他也生产飞机,你种粮食他也种粮食,你修铁路他也修铁路,这些知识的构成让我们教育培养的知识体系基本上是趋同的。

  第二,现代学校制度标准化。一个现代学校的制度从它的学制年限,包括学生的分段,以年级为主的实施教育,以班级为主的授课方式,都是标准化。有利于促进世界教育人口实现顺利的平行的流动。

  第三,证书制度标准化。我们很多国家大学的文凭,包括我们现在的基础教育之所以能够推进国际化,因为我们很多学校的课程,基本上我们的证书制度,高中毕业证书实际上也是备受认可的。

  第四,技术的通用性,因为现代教育的传播技术,特别是网络通讯技术已经打破了狭隘民族主义的藩篱。我们现在通过网上可以学到外国的课程,同时我们的课程也可以为外国人所学习。

  第五,文化相融性。因为世界上通用的语言已经有了英语作为一个世界普通话,都会使用。我们走到哪个国家,不管他用什么语言,我们会讲英语就可以走遍世界。而且世界民族文化,我们全球共有200多个国家和地区,2500多个民族,6000多种语言,那么这样不同的文化,但是统一到学习课程之中,文化的多元化被一元所替代。只是说你文字表达的符号不一样,但是内容本身差不多。那么在这种一元化的课程文化推进国际化教育的进程中,几乎没有太多的选择余地。我们中国教育科学研究院和人教社都多次做过世界课程的比较,基本内容都差不多。

  最后一个,人才实用性。教育国际化最后是培养世界通用人才的。中国创办现代教育以来,这个留学教育,我们到国外留学,留了学回来以后在国内可以用,我们大量的海外学生回到国内可以用,我们中国的人才也可以向外流动,这说明现代教育所培养的人才具有共通性。

  第二方面,教育改革发展面向开放。刚才戚教授也提了,对国际教育做了很多的解读,我也赞同他的观点。国家也提出来,要培养融入国际社会、具有国际视野和知识、通晓国际规则、积极参与国际事务和国际竞争的国际化人才,这是我们教育改革开放一个很重要的意义,或者它的出发点。那么加深或者加强提高我国的国际化水平,与我们国家已经主动进入世界,积极参与国际事务,而且中国在这个现实世界中所发挥的作用越来越大,非常相关。感觉到有一种紧迫感。特别是30多年来,在世界各国的大学几乎都能发现中国学生,我们大家出国比较多,你人走到哪个大学看不到中国人啊?而且中国驻澳大利亚大使说过,他这句话我引用过来,他说现在几乎在任何一所澳洲大学都能看到中国人的面孔。在美国就有数十万的中国留学生,在日本的留学人数近年都超过10万。

  还有一条,中国教育改革开放是实行双向开放的,我们中国的教育也开始向国外开放。好比说在我们中国有3亿人在学习英语,在美国的留学生超过了10万,每年不断增加。而美国有近千所高校都开设了中文课,有2万学生在中国留学,大概有20多万人开始学习汉语。改革开放,我给大家汇报一个事情,本来不该说的,因为习总书记和奥巴马最近做了一个高层的会晤,谈的非常好,这两个国家要推动经济、文化高层交流合作,最近我帮国家领导人起草一个政策,马上要和国外开展人文交流的一个论坛,这个讲话稿我帮他写的。写这个讲话稿的同时我结合大量的资料,我们推进中美人文交流不是一句空话,推进中美人文交流是拓宽、拓展中美经济文化政治、战略合作,构建一个新兴大国关系,这是比较宽的一个文化沟通的冲击带。这样慢慢来讲,从教育的交流、人才的交流,这里面提了一些项目,大概有几十个,我本来带这个东西,结果来的时候没带来。这里面其中有大量的派遣我们的学生和我们的校长、教师到国外去进行培训。这个举措是政府在主导教育的国际化,通过我们校长学习,通过我们骨干教师的交流,通过美国派上万名博士到中国来学习,我们也对美国培养上万名博士,中国也加强我们的教育和他们的互动合作。教育改革和开放应该说是我们这三十年来改革开放里面很重要的一个内容,从改革开放之初邓小平同志就提过,教育要面向世界、面向现代化、面向未来。那么面向世界和面向现代化,我认为是一致的。因为现代教育的本身它具有国际性,你不可能关起门来办自己的教育,培养自己的人才。

  基础教育国际化我认为是对我国高等教育质量的诉求。为什么这样讲呢?经济的全球化不断深入,也带动了就业机会的国际化。经济全球化不仅是我们的企业、我们的开发、经济发展向外发展,由国内发展向外发展,大家到国外去,我们到北美去,到那儿一看,所用的冰箱基本上都是我们中国海尔。好多这些东西过去是我们引用日本的一些电器,现在你看看,基本上日本的电器没有什么市场了。经济对外发展,这种就业机会国际化的机会越来越多,人才竞争对国家来讲是核心创新能力的竞争,对于个人来讲,它已经变成现实的就业和创业能力的竞争。能力的竞争在国外如果不行,我们可以在国内,因为中国的就业和发展的机会很多,带动我们就业的机会和岗位,有的可能在国内,也有可能在国外,我们每年向外发展需要大量的人才去适应在国外经济开发。我们国家之间的教育竞争,归根到底还是高等教育质量的竞争。我们现在的基础教育,出国热放弃高考直接到国外上大学,说白了是对我们国家高等教育质量与国际上教育质量的差距不满意,追求高等教育的质量这样一个诉求。

  第二,我们国家的基础教育改革也值得反思。因为我们提出的基础教育的改革主要是为高校输送生源,它没有指向就业和创业。但是作为每个人来讲,上完大学的第一个任务就是必须要找工作。那么找工作来讲,它就反映我国整体的教育质量是培养什么样的人才,怎么样面向社会发展,这样的一些问题迫使我们的基础教育不满足高等教育的人才培养,这也是一点。

  第三,信息科技迅猛发展,教育资源全面开放,追求最优质的教育资源的愿望已经成为可能。我跟大家也汇报一下,我是在中国教育科学研究院做全国校长发展学校的具体工作,这个校长发展学校主要是培养全国的知名校长、著名校长,这十年来我们已经培养了上千名校长,这上千个学校我几乎都走过,其他也走过。那么推进高中阶段办国际课程、国际班等等这种形式是各种各样的,丰富多彩的。现在通过网络信息技术,通过教育资源的开放,当然我们对教育资源开放国家还是有限制的,很多资源还是不开放的,假如一开放的话,我们很多学校可能都不用办了。在家门口也可以接受高水平国际化的教育,或者我们以国际化高水平、高质量的办学理念促进我们学校自身的改革和变革,也是国际化的一个很重要的表现。

  第三方面,我想讲国际化程度是教育开放水平的标志。

  任何一个国家必须追求国际化,你要实现现代化,你要和世界交流,你要和世界各国进行竞争,你就应该提高你的国际化水平。这个里面,我谈一点我自己去以色列考察的体会,我也会过一些国家考察。我以以色列作为一个例子,以色列是一个很小的国家,国土面积只有1.25万平方公里,人口只有780万。那么这个国家这么少的人口,但是它的教育的国际化水平是相当高的,它是运用国际化的手段,在办学质量、人才培养、学术研究、质量评估等等这些方面,建立公正公开的国际化评估标准。好比说我们去到一些大学考察,他大学的老师、大学的教授,包括一些博士,他的博士论文,包括大学教授的论文很少在国内发表,博士论文必须在国际刊物发表才能认可。

  那么很多学校质量的评估,它也不是像我们国家之类的,找几个专家到那儿一评估,它很多学校的评估,质量标准、项目的评估都是由国际机构,很权威的机构进行评估的。它的教育质量以什么为标准?以国际化的高标准来要求的,所以以色列人不多,包括我们去过希伯来大学,希伯来大学大家都知道,是爱因斯坦创办的,这个大学看着不大,也建立在山坡上,但是这个学校获得诺贝尔奖的教授有十几个。我们去问这些校长,你们成才是怎么成的?他说我们很重要的一条,就是以国际化标准对我们所有的教学进行评估。他培养的人才,包括他的课程,他的课程设置,包括教授资格,包括学术标准等等这些东西,都是建立在国际化标准上的。

  以色列的大学也是聚集国内外尖端创业人才的高地。以色列是一个非常富有创业性的国家,它的教师队伍很富有世界特征。来自国外的教师和科研人员,如果按照100来说的话,国外的占了75.1%,本国只有24.9%。什么叫国际化?教师队伍就是国际化,你一看所有教师都是来自不同的国家,有中国、日本、俄罗斯的、美国的,世界各国的,你看他们学校的老师来自世界各国。我们这些教育国际化水平不高的,我们大学教育水平不高,“近亲繁殖”,不说来自世界各个国家,来自全国其他不同的学校都很难,都是“近亲繁殖”,老师带学生,学生留在学校,一代不如一代。国际化程度是教育开放水平的一个标志。我们国家要改革,要发展,要培养创新人才,必须大力推进国际化,提高国际化的程度,提高国际化的水平,进一步地开放。

  我想讲一下加强基础教育国际化的意义。《纲要》也明确提出来,要引进优质教育资源,吸引境外知名学校教育和科研机构以及企业合作建立教育教学培训研究机构和开展各种项目合作。国家从政策上已经给我们加强基础教育国际化提出了明确的目标和方向,教育的国际化应该说是有利于促进课程文化深层交流融合的。为什么谈到这个课程?一个学校的国际化,我们最终还是应该从课程的改革入手。我们的课程,老师给学生上完了课之后,大部分时间用来学习复习资料,我考察很多的学校,有一些地方学校,河南的情况也是存在这个问题,班级超大,一百多人。我听说前年考察的,河南有一所中学,班级大到192人。国际化应该是全方位来评估的,小班化、个性化的教育,比较实用的、比较创新的课程体系等等,这都是我们教育所追求的目标。我们长期追求的是一种升学考试,这个基础教育,如果我们不加强国际化的改革,不向国外学习先进的办学思想、先进的办学理念,更重要的是先进的办学技术和先进的办学形式。我们现在很大的班级,各种地方都是大班级,我们到西部,像兰州在西部还算是比较发达的城市,七八十人一个班都很常见的,特别是高中。那我们怎么样去搞国际化的教育啊?

  我想我们中学阶段的教育追求国际化,重要的是面向世界,核心是追求质量,追求我们培养未来的人才,以未来或者国际通用的人才高标准来审视我们的教育改革和发展。我们很多学校也在尝试着搞教育的国际化,教育国际化我想首先这个问题应该有一个正确的认识,教育国际化究竟是什么东西?它的外延和内涵包括哪些东西?是仅仅包括我们的留学教育,还是仅仅包括我们引用外国的教材,还是我们仅仅在学校里面有几个外国老师,还是我们更多的是把孩子送出国?我想推动中国基础教育的国际化,我们会向更高一层的领导或者是组织建议,要由政府来引导。我们同时也在全国各地看到很多的地区、很多的城市都讲,我们正在积极推进国际化。你看它的内容就几条,第一是和国外的学校合作了,建立什么学校了。第二,我们每年有多少老师和学生到外面去学习活动,做了很多表演。第三,我们引进了有多少外国教师在我们这儿学习,在我们这儿教课。如果仅仅停留在这个表层的东西,我们教育的国际化太肤浅了,所以加大国家对教育国际化合作与交流,办好若干所示范性的中外合作学校和开展一批中外合作的办学项目,我觉得这个是非常重要的。好比说这次八月份中美人文交流合作六个方面嘛,有教育、文化、青年、妇女、科技等等这些一些合作。这些项目的推展,我觉得在我们国家有目的、由政府来主导积极推动一批学校,能够真正探讨国际化应该怎么搞,特别是现代的教育,推进我们进一步开放它的课程体系,开放我们质量的标准追求,开放我们的评估标准的追求等等这些东西,是全方位推进国际化,而不是在某些点上做这些国际化的合作项目。

  我想中学阶段的国际化应该与质量标准变革紧密结合起来,我们国家的教育需求发展太快,而实践变革又跟不上形势,所以经常我们这些人步子迈的很快,灵魂跟不上身子,都出现这样一些情况。基础阶段的教育开展什么样的国际化教育,选择什么样的课程,如何去管理,我觉得应该作为一个重大的课题,让我们的校长们、高人发表高见,为推动我国的基础教育国际化找到一个正确的途径。我有一些想法,好比教育面向世界的时代意义,三个面向,我觉得是提出了一个改革的方向问题,作为它的内涵,应该随着时代的进步和教育自身的发展不断赋予它的新意。

  究竟面向世界和国际化是怎么样的关系?我国已经进入到教育现代化建设的阶段,这个国际化纲要也是我们主任负责起草的,里面提出一个很重要的目标,2020年基本实现我国教育的现代化。我国的教育现代化包不包括中小学教育的国际化,这个应该说是一个新课题,在这个纲要里面并没有深刻地反映出来。那么中国教育的改革必须具有世界眼光,随着中国经济的发展,美国已经在预测,我们前两天也在讨论一些资料,美国预测2020年中国经济超过美国已经不成问题。如果中国成为最大的经济实体,那么中国的影响力绝对在十年以后超过现在。这样我们究竟需要什么样的人才,不是在国内发展,是在国外发展,适应各国的经济、文化、环境,通晓各国、世界的规则。这样的一些教育我们确实应该是全方位去考虑我们基础教育的发展,应该是重新调整,我们是不是仅仅为了高等学校输送人才这一个唯一的教育目的而去从事我国教育改革或者国际化问题的探讨。

  所以我认为最核心的问题,应该建立与国际教育质量标准相衔接的课程体系。开放我们的课程体系,我们的课程改革究竟是搞知识型的还是能力型的?是中国式的还是国际式的?这个是非常值得探讨的。大家想,国际化不仅仅包括留学,包括你的课堂是不是国际化的,你的教师标准是不是国际化的?我曾经到美国和加拿大,因为我在我们单位的培训中心工作。国外的教育转型和我们是一样的,单科老师向综合科老师转型,非常痛苦。我们中国教师现在的教学呢,还是学科性的、单一性的,包括大学的老师都是这样。我曾经被聘为北京大学的博士生导师,当时人家问我,你能教什么课程?我说我至少可以教八门课程,北大的教授感觉到不可思议。我说我跟你的成长不同,我说我长期从事科研,我从这个科研领域到另外一个科研领域,我的知识是常新的,我始终处于一个学生的状态。我从这个领域到另外一个领域必须改变我的知识结构,所以我涉猎的领域比较多。在大学里面一个老师长期教一门课,教一辈子,他知识的局限性让他的视野越来越深,而不是越来越宽。

  我们中学的老师,我也看了,我当时也推广科学教育,美国也搞科学教育,我们中国人也搞科学教育,搞的完全不是一码事,曾经在香山开了一个外事论坛,把我叫过去发个言,在讨论我们的素质教育,那些外国的专家觉得我们的素质教育不行,培养不了精英人才,对我们很忧虑。他问我,你怎么看?我说我跟你们一个看法,我国的素质教育没有科学价值,没有科学内涵。我说我国的教育不是讨论教育质量的时候,是考虑我们的道路和方向是不是有问题,是不是走错路。如果我们的教育不能把我们的孩子引向明天,我们明天的孩子一定会生活在昨天。因为素质教育在美国来讲是科学素质、公民素质、人文素质,而且有很具体的指标。在我们国家谈了20多年的素质教育,没有一个具体的标准,就是你小学达到什么素质,初中达到什么素质,高中达到什么素质,在科学上有什么素养,在公民上有什么素质,在人文上有什么素养,没有什么具体目标。我觉得推进国际化,让我们很多的教育更加具体化。

  国外也在广泛搞公民教育,包括我们周边的一些地区,包括香港,包括台湾、澳门这些地方都搞公民教育,我们国内还是在坚持德育第一。我们的德育到底是什么东西?为什么我们德育第一,我们的孩子还是那么自私、那么不懂规矩?我想我们的很多教育,特别是中学阶段的国际化应该说在我们的教育质量标准的变革问题上,包括我们的教育追求方面,应该有深度的反思,作为一个新的课题来真正影响我们基础教育的改革,提出一些重大的问题,而且在实践当中对这些问题作出必要的回应。

  我们如何促进基础教育课程国际化,应该怎么去做?因为毕竟我也不是研究课程的,我在这儿瞎说,说的不对大家多批评。第一,我国基础教育国际化的理念应该更多地关注学生内在的精神成长和人才价值观的形成,为融入国际社会、成为高素质的国际化人才提高教育质量标准。我们的学生出国留学了,包括我自己的孩子很早也送出去了,但是一比的时候,我们自己的孩子和中国的孩子,有很多学生在国外人认为,你送出的这些学生都是在国内上不了大学的。那么国外对你中国人的这种留学怎么看?实际内容是怎么回事,这个大家心里都明白。我想我们基础教育的国际化从办学理念、人才培养的标准是不是应该有一个深度的反思,我们追求一个高标准的国际化,而不是追求一个世俗的、庸俗的、时尚化的国际化。

  第二,我国基础阶段的课程应该注重中西文化在现代化课程层面上的融合。你们看看国外,我看国外一些朋友的孩子,我去看了看,他的孩子是一周一个课本,课本都放在教室,放在学校图书馆里,你下周学这个教材,用完了干干净净放回,他是轮回使用的教材。而我们现在的教材是什么呢?学生一开学就背这几本书,一直到期末,学到最后还没有学懂。你算算我们的课程量重还是他们的课程量重?如果他们52周有52本书,而我们的孩子加起来撑死了不到30本书。我到他们学校上课,物理、化学、自然、建筑、宗教、艺术,在那个课里面都有,这些东西构成一个知识体系都在这个书里。这个老师都可以上这样的课,而我们的老师除了上数学就是上数学,让你上外语你上不了,上外语的让他教语文,教中国汉语教不了。所以我想我们这个课程建设的国际化应该是我们教育现代化,特别是建立现代化的教学体系,这里面能不能起到一定的促进作用,使我们的课程更具有开放性、选择性和科学性。

  第三,积极地开设网络课堂。网络课堂可以拓宽学生的学习渠道和课程资源开发的渠道,这个在我们国家来讲有很长的时间控制在学校的一个行为里面。

  国际化还有几个瓶颈需要突破。首先,瓶颈问题,一个是我们的国际化存在表面化的问题。有些学校在开展教育国际化探索过程当中缺乏理性的思考,引进什么样的课程,实施什么样的教学,建立什么样的标准,把握什么样的核心理念尚不清楚,因为我研究中国传统文化,我特别反对我们的人从台湾引进《弟子规》,这个《弟子规》是中国童蒙学的一个教材,根本不是中国核心传统文化的一个东西,也不能反映中国传统文化的本质,在我们的中小学到处搞《弟子规》,显得我们大陆人根本对传统文化不了解,不理解,甚至有的学校花上百万把那个《弟子规》做成那个金字烫字。人家问我怎么看,我说这纯粹是浪费,根本没文化,表面的东西比较多。究竟我们推进国际化搞什么?特别是在一个中学里面建立具有国际化水准的一所中学,应该怎么评估它?我觉得应该从它的课程体系、教学方法、管理模式、人才培养标准多方面去找到它自己的亮点,而不是我送出多少学生,多少学生到我们这儿学习过。我想应该追求内涵的发展,而不是追求外在的形式。

  第二,存在被动性。有些学校在开展国际化教育的时候受自我封闭性的束缚,在评价体系、质量标准、课程体系、教育质量等方面无法与国外接轨,看着挺热闹的,回来什么也弄不了,学点皮毛,说我们学校国际化水平挺高的,懂行的人一看就不是那么回事。

  第三,国际化要避免盲目性。教师专业化水平参差不齐,中外合作的教育机构缺乏良好的沟通和融合机制,我们引进什么样的人才到我们这儿教学?我们引进的教师有没有资格证啊?我们的教师能不能出去教中国汉语,教中国文化?我想我们的教师核心的问题,一个学校的国际化关键是提高我们教师的水准。如果说一个学校的教师水准参差不齐,我们仅停留在一些表面化的东西,一般国外的老师,他肯定英语交流就跟我们中国人讲普通话一样,我们中国人,说实话,我非常惭愧,我几十年了,普通话也说不好。我们很多的老师说的普通话也很不错,能懂两三门外语,出去能够畅通无阻交流的不多。所以我们教师的培训,应该知道世界或者发达国家教师的专业化水平大概是什么程度,这是我们考察一个学校国际化水平的一个很重要的标志。一个学校教师都是乡巴佬,都是农村的教师,都是一些代课教师,这个学校能搞成国际化吗?所以我想中外合作教学机构之间缺乏沟通和融合的机制是在教师这个问题,怎么样加快中外教师的沟通和融合,形成教师国际化标准共同认同。

  还有一个,大家都批评的,就是商业化运作。所以很多学校在开设国际化的班,办出国,很多是为另外一些人去寻找就业学习的机会,真正来讲,他追求的,包括很多人问我,他说毕教授,我们这个地方应该搞一个国际化,我说科学吗?实际上上的都是中国课,我说你搞的国际化是干什么的?他说主要是学外语,学外语是干什么?学外语是为了出国,出国就国际化了?所以很多地方都是为了招揽学生。包括大学也有存在这个问题,什么两年制的,培养的,一年收几十万,孩子能学什么东西?能不能成为国际化人才?很多孩子在外国学习,扎堆跟中国人在一起,压根儿不跟外国人讲话。我有一个山西的朋友他的孩子在法国待九年,我问他,我说你讲法语怎么样?他说不怎么样,我说为什么?他说我们主要跟中国同学在一起,我说跟中国同学在一起,你在法国待九年干吗呢?30多岁了,对象没找着,工作没有。国际化是由融入外国的程度来决定你这个人的国际化水平。很多人到一个城市里面去,包括我有时候陪着我们的校长,我经常讲,基本上校长在一起学习,你要学会交流,学会沟通,而恰恰相反,我们的很多校长不会沟通,常常几个熟人在一起,睡觉在一起,吃饭在一起,玩在一起,常常两年学习完了以后,其他的人是哪个学校的他不知道,就那几个哥们儿。那你学习干什么?出来学习就是交朋友,读书、读人,读人比读书更重要。所以一个人在外面被不被接受,关键是他自己融入的程度怎么样。

  我们能不能够尽量减少一些商业化的运作,特别是一些名校,我可以说给大家提出警告,一些名校如果你搞这种商业化的、国际化的运作,你这个好的学校要不了多久就会搞臭了。

  我想提出几个改革的对策。好比说针对基础教育国际化的议题组织一次教育界的大讨论。我跟我们主持人也讨论了这个问题,我国基础教育国际化应该怎么搞,搞什么,是政府主导还是发自民间,是深入外表还是深入里层,是建立一种标准体系还是自由开放?是商业化运作还是规范性运作等等这样一些问题,我觉得这次论坛我们校长们都应该是很关注基础教育国际化的,我也很希望这样的一些讨论能围绕这样一些问题,先把这些理念和它的内涵,包括它的外延,能搞清楚,究竟基础教育国际化是一个什么样的概念,我们怎么去认识它。有些高明的校长,能不能就这个问题在中国教育报等一些核心期刊杂志上发表一些文章,来澄清这样的一些观念。包括对政策制定提供一些理论的依据,让我们的教育国际化比较理性地运作,而不是盲目、盲从地运作。

  第二,我认为我国的中外合作办学条例是一个基础,也是我国改革开放的一个成果。但是这个基础,中外合作办学条例尽管是加入世贸以后我们做了一些修改,但是我认为对大力推进教育国际化这样一个进程,加快它的速度和提高它的开放度等等这些问题,我觉得这个《条例》作为一个法律性文件,还需要进行修订,应该加强法制、制度的管理,加强政府的主导,鼓励开放性的交流和选择性的合作。

  第三,借助中国的国际地位和国外的合作项目不断增加,相应我们基础教育的国际化合作的项目、国际化合作的一些途径应该增强和拓展,积极推进国际化教育质量的评估体系。如果说我们老在这儿改革,我们所说的中小学教育改革,是大家的一个难题,我们改来改去,高考制度不改革我们改这个也没有用,我想这个国际化一定会找到一条解决的道路。这个也有文章可做,包括我们的课程体系、评估标准体系,让它国际化。

  第四,应该加强中外合作学校之间课程教法、科研这样的一些教师培训的合作。如果说我们的学校和国外加强合作,那么这样一些先行的学校,是不是在与国外的学校合作当中,在课程、教法、管理培训等等能做一些实际的行动,为中国的基础教育推进国际化提供一些经验,提供一些参考。

  第五,应该大力改革我国的教师制度,引进高水平的国外教育专家和教师,特别是中国高等教育,这种“近亲繁殖”,我经常到大学做报告,他们请我去报告,我到韩国的时候,我说话口误遮拦,我说很多的大学老师不如中学老师,你的水平、学养、工作态度、专业修为不如中学老师,中学老师可以在那儿把学生都教会,大学老师讲完课就走,他究竟有什么专长,或者哪些方面很敬业,为培养实用人才做点贡献,有几个呢?有很多导师他自己带那么多学生,自己都没搞明白,让学生去写论文,自己都不会写论文。我们的教育如果做国际化,你这个论文在国外刊物发表,高水平的在国际刊物上发表,回来以后可以评奖。我们国内的连国家刊物的论文都发表不了,还能到国际上发表?我们的大学教师几个能说外语的?我想我们一定要促进教育的国际化,一定在教师这个问题上去做文章,如果我国的教师制度不改革,我国的国际化是始终进展非常缓慢的。

  还有一个,应该加强对留学教育的指导和管理,促进留学教育迈向高质量平台。包括我们全国那么多的留学机构,那种服务机构,有骗人的,有真做事的,鱼龙混杂。我们在推进教育国际化的过程当中,他们发挥了什么样的作用?他们的行为应该得到什么样的规范?我觉得也是值得参考的。这都是我个人意见,说的不对请大家多批评。谢谢大家!




关键词:国际教育



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