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阅读Teens英文报刊,培养英语阅读能力
作者:21ST    来源:福州高级中学 廖成銮    日期: 2010-05-14
  摘要:本文探讨如何积极参与新课程改革,利用英文报刊开展阅读教学,让学生汲取丰富知识,构建全面的知识网络;巩固词汇的学习,储备阅读容量,培养阅读策略,最终达到提高学生阅读能力,使其形成适合自身发展的学习风格,为其终身学习打下良好基础的素质培养目标。
  关键词:课改理念 报刊阅读 阅读能力

  新课程改革的春风轻轻拂过神州,卷起了一轮英语新课程改革的浪潮。福建省作为沿海省份,于2006年在八闽大地铺开,广大教育工作者积极参与新课程改革,双肩挑起改革的重担。作为一位英语教师,我义不容辞地投身新课程改革的激流中,用自己的知识引导学生前进,为学生点燃一盏明灯。
  《普通高中英语课程标准》(实验)的基本理念提出:为学生“提供多种选择,适应个性发展”,充分利用英文报刊阅读,“有利于学生个性和潜能发展”;指导学生报刊阅读,“拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和风格”,为终身学习打下良好的基础。
  依照高中英语课程设计思路,选修课程系列Ⅱ——“任意选修课语言知识与技能类”中包括“初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论”等。
  同时,高中英语语言技能七级目标也提出明确的要求,学生“能读懂供高中学生阅读的英语原著简写本及英语报刊”;“能主动扩展和利用学习资源,从多渠道获取信息”。
  并且,高考英语《考试大纲》以及福建省英语《考试说明》分别对高中英语的阅读能力作出了规定,归纳起来大致为:① 理解主旨与要义;② 理解文中具体信息;③ 根据上下文推断生词的词;④ 做出简单的判断与推理;⑤ 理解文章的基本结构;⑥ 理解作者的意图、观点和态度等。同时也提出阅读篇目题材形式特征为:科技小品、说理小品、新闻报道、人物传记、短篇故事、史地文化、幽默小品、图形表格、广告等。
  在此,我依照《新课标》、《考试大纲》和《考试说明》的要求,领会其内容实质,就如何指导学生利用英文报刊阅读,培养学生阅读理解能力,促进英语学习能力的发展谈谈自己的感受。

一、汲取丰富知识,储备阅读容量
  《二十一世纪英文报》 (以下称Teens) 版面设计多样,主要的版面是Front-page, Our World, Campus Trends, Culture & Leisure, Science Life, Learning With Us, Fun Time;在每个版面还有一些特色的专栏,如Teens点金,Comic Bar,Chatter Box,Classroom Link,Bonus,In Brief,Debate等。
  并且,Teens上的文章题材多样,知识丰富。如Our World不仅让学生了解世界,开拓视野,还让学生了解时事政治,关心国家大事,知晓百姓疾苦,培养爱心,加强责任感。第363期(2009-5-25)上有Obama’s Choice一文,讲诉了奥巴马提名亨茨曼担任新任美国驻华大使这一时事;第360期(2009-5- 4)Swine Flu Terror告诉我们猪流感拉响了全球警报;并且提及影响到人类的动物类流感有bird flu(禽流感)和swine flu(猪流感),普通的human flu(人类流感)还会因季节的变化而出现seasonal flu(季节性流感)。第348期(2009-1-12)Remembering一文回顾了2008年国内外大事。
  这些文章不仅为中学生开启了一道时事之窗,让他们洞析世界,放眼全球;还为他们搭起了一条时空隧道,让他们跨越国度,徜徉海内外,高瞻远瞩,放飞梦想。

二、内容难易适度,促进阅读共识
  Teens中的文章分成不同的难易度,清楚地标明三个难度级别。Christine Nuttall 指出: “… a prerequisite for satisfactory communication is that the writer and reader should share the same code.” (Nuttall, 2002: 6) 如果一篇课文对于一位对科学知之甚少的人来说,即使使用字典努力查找,也会显得收效甚微,因为许多术语是很难理解的;然而,Teens用通俗的语言以及符合高中学生知识能力的表述,进行描述事件,发表观点,作出评论,引导思考。
  “A more interesting requirement is that the reader and the writer should share certain assumptions about the world and the way it works.” “It also includes more intangible things like attitudes, beliefs, values and all the unspoken assumptions by people brought up in the same society.”(Nuttall, 2002:6) Nuttall提出了语言共识促进语言输出。Teens的内容适合于高中学生,呈现社会各领域的知识,联系校园内外与国际国内,为学生创造共同思维(shared assumptions),逐步让学生在阅读后增加更多语言共识,发挥图式效应(the role of scheme);正如Nuttall 对the role of schema所作的描绘:“The way we interpret depends on the schemata activated by the text, and whether we interpret successfully depends on whether our schemata are sufficiently similar to the writer’s” (Nuttall, 2002: 7)
  同时,Jim Scrivener也指出:“…and reading are called ‘receptive skills’”( Scrivener, 2002: 23)在英语阅读中,学生虽没有创造素材,但是非常重要的是学生能接受信息,理解材料,这是运用真实材料的活动;而英语报刊上的语言材料真实、新颖,学生有兴趣地进行语言材料的阅读学习,接受文章所蕴含的信息,逐步充实自己的语言知识。

三、丰富英语词汇,构建知识长廊
  Teens 上有“Teens点金”栏目,其中包括:核心词汇的“重点讲解”,举例经典,用法阐释充分到位;“活学活用”习题分析,让知识融会贯通;“小试身手”密切联系考点,让学生及时训练;“进阶词汇”旨在扩展词汇,让学生循环记忆,提供回忆空间;“BONUS”给学生提供解构词法,扩充词汇,促进文章理解的关键内容。并且,这些栏目中出现的单词或短语,都是《新课标》所要求掌握的2500单词或500个左右的短语;这样,利用阅读Teens,能更好地巩固重点单词的运用,促进语言思维的发展;同时,在较好地掌握了重点单词与短语之后,学生能提高自身的语言能力与语感能力,进而提高自己的阅读理解能力。如Teens 点金(2009-5-18, 362)“高考词汇”中,“核心词汇”讲解:
  live up to意为“做到, 达到”。例:The film has certainly lived up to my expectations. 等等。
  Teens报纸上的文章语言鲜活,自然地道。学生可以充分利用语言材料,接触语言材料,掌握短文处理技巧,更多关注文章的关联词;分析句子结构,关注简单句、并列句、复合句的搭配,更准确地理解文章大意,把握文章的要旨。如:What’s more surprising was that after the show, an old Maori lady came to tell me that she had two granddaughters whose faces looked just like mine!中what引导主语从句,第一个that引导表语从句,第二个that在表语从句中引导宾语从句,whose在宾语从句中引导定语从句修饰grandfathers。

四、限时限量训练,提高阅读速度
  要想在有限时间内掌握更多信息,只有提高阅读能力;要提高阅读理解的能力,重要的是提高阅读的速度;要提高阅读的速度,就要平时训练眼睛每分钟单词的摄入量。黄远振教授提出,中学阶段速读要求每分钟100词以上、理解率保持75%左右;并且认为应该引进快速阅读,重视阅读效率。同时他还提出在阅读时要“加快注视,减少回视”。在平时指导学生阅读报刊时,要求他们的眼睛跳跃式地移动,把眼睛从一个停顿迅速跳到另一个停顿,这样眼睛快速接受直观信息,送入大脑加工,汲取尽可能的直观信息,并且避免过多的回视;他还提出要“有选择地阅读”,可采用跳读、掠读技巧浏览全文,捕捉特定信息,抓住主要内容。
  Christine Nuttall 也明确地提出:“The relationships between speed and comprehension is complex,but they are closely linked.A slow reader is likely to read with poor understanding,…”(Nuttall, 2002: 54).“A good reader makes fewer fixations than a poor one; his eye takes in several words at a time.…” “An efficient reader chunks a text into sense groups.” (Nuttall, 2002: 55).即一位优秀的阅读者,他的阅读速度快,对文章理解也快,并且能尽可能少地注视。一位有效的阅读者,快速阅读的时候,还能迅速把句子、课文分成意群,快速地理解句意、段意和文意。
  Teens提供了许多通俗易懂与不同题材的文章,并对不同年级的学生阅读速度也有不同的建议。如高一总第362期第二版上文章Big Shoes to Fill的长度为353词,建议阅读时间为6分钟,每分钟阅读约为59词;而高二总第362期第二版上的文章Open Up Your Mind的长度为462,建议阅读时间7分钟,每分钟阅读约为64词;而高三总第359期,第二版上的文章The Last Volunteer的长度为 511词,建议阅读时间7分钟,每分钟阅读约为73词。
  我会让学生快速地阅读浏览,有意识地培养他们单位时间内单词的摄入量。最初我会要求他们的阅读速度为每分钟阅读50词左右,然后逐渐提升到60词左右,最后提升到每分钟80词左右;对于不同题材的文章等,我也会让学生有意识、有目的地减少注视间隔,运用各种阅读策略,迅速获取信息,促进理解,从而提高阅读的效率。

五、扩大泛读容量,培养阅读技巧
  高中英语语言技能七级目标要求 “除教材外,课外阅读量应累计达到23万词以上”。 八级目标要求“除教材外,课外阅读量累计达到30万词以上”。
  Teens每期有八个版面,我通常指导学生充分利用课余时间,重点阅读八篇文章,每天两篇。按每篇文章平均大约350词左右计算,学生每周的阅读数量约2,800词左右;每学期阅读25期,累计每学期每个学生的阅读量达7万词左右;依此推算,高中三年,每个学生可以达40万词左右的阅读量,远远超过高中英语语言技能七级目标与八级目标要求。因此,如果每个学生都能持之以恒,坚持不懈地阅读,完全可以在高中三年中提高自己的阅读速度,促进语感能力的培养;提高阅读理解能力,最终具备终生学习的能力。
  尤为重要的是,利用报纸材料还可逐步培养学生跳读和掠读的技巧,促进阅读理解能力。黄远振教授也认为:跳读是为了获取特定的信息而阅读(reading for specific information),它要求读者在语言材料中很快找到特定信息,而不是全面地阅读材料。(黄远振,2003:138)Christine Nuttall也指出:“By skimming we mean glancing a text to determine its gist, for example in order to decide whether a research paper is relevant to our work (not just to determine its field, which we can find out by scanning) or to keep ourselves superficially informed about matters that are not of great importance to us; much newspaper reading is skimming.”(Nuttall, 2002:49) 的确,英文报刊是训练学生掠读的好素材。
  如在阅读Teens总第356期(2009-4-6)Leaders Meet the G20时,学生可根据下列小标题——What is the G20? Who did President Hu meet? What did the G20 seek to do and what has been achieved?——掠读全文,了解大意。通过掠读他们可以知道一些特定的、具体的信息,如二十国金融峰会是什么组织、胡锦涛会晤他国领导人的情况、峰会的目标以及收获等。


  总之,作为一位英语教师,应积极参与新课程改革,充分利用英文报刊阅读,为学生提供适应自己个性发展的渠道;同时,教师也应鼓励学生主动自觉地利用报刊资源获取信息,吸收丰富的知识,增加阅读容量;还应鼓励学生充分利用难度适中的材料,巩固重点英语词汇,构建知识网络;此外,教师还应对学生进行限时阅读训练,逐步提高他们的阅读速度;培养他们的英语阅读技巧,为今后的终身学习打下良好基础。


参考文献

[1] Christine Nuttall. (2002). Teaching Reading Skills in a Foreign Language. 上海:上海外语教育出版社.
[2] Jim Scrivener. (2002). Learning Teaching: A guidebook for English language teachers.上海:上海外语教育出版社.
[3] Rumelhart, D. & Orton. (1997) “The Representation of Knowledge in Memory” from Schooling and the Acquisition of Knowledge by R.C. Anderson, F. J. Spiro (eds.). N.J.: LEA.
[4] 国家教育部. 2003. 普通高中英语课程标准(实验)[M] . 北京:人民教育出版社.
[5] 国家教育部. 2009. 2009年普通中高等学校全国招生统一考试大纲(英语·课程标准实验版)[M] . 北京:人民教育出版社.
[6] 黄远振. 2003. 新课程英语教与学 [M] . 福州:福建教育出版社.
[7] 聂黎生主编. 2009-2010. 二十一世纪学生英文报(Teens)[J]. 北京:中国日报社二十一世纪英文报系.



关键词:廖成銮 阅读Teens英文报刊,培养英语阅读能力







 

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