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浅谈中学英语的听说教学
作者:21ST    来源:山东省济宁市第十五中学 米玉伟     日期: 2010-05-26
  摘要:初中英语教学大纲指出:初中英语教学的目标是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和运用英语交际的能力。以前英语教学侧重书面知识,而对学生听说能力培养较少,导致许多学生听说能力较低,其他能力(读写能力与交际能力)也随之受到影响。因此,本文着重探讨如何有效地开展听说教学,培养学生的英语交际能力。
  关键词:听说教学 交际能力

  随着我国经济和文化的发展,国际地位的提高,我国与其他国家的交流日益频繁,英语的学习显得尤为重要。在这样的时代背景下,国家出台了《新课程标准》(下称新课标),倡导素质教育的理念。新课标中对初中英语教学中听说能力的要求有所提高,学生听说能力的培养成为英语初始阶段的重要目标之一。初中英语教学大纲明确指出:初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和运用英语交际的能力。然而,传统的英语教学侧重于知识学习,而对学生能力的培养比较欠缺,导致许多学生所学的英语是“聋子英语”、“哑吧英语”。从某种程度上说,听说能力的欠缺也影响了学生其他语言能力的发展。因此,在英语学习基础阶段,如何有效地开展听说教学活动,培养学生听说能力显得非常重要。

一、听力教学
  语言教学中的“听”,实质上是理解和吸收口头信息的交际能力,和“说”相比,“听”是一种接受性的技能,它处于被动而隐形的地位。在语言学习活动中,人们正是通过这种领会能力,获得大量语言材料,增强对一种新的语言的认识,并促进说、读、写三方面言语技能的发展。因此,培养学生的听的能力应注意以下几个方面:

  1、训练手段因训练目的而不同。
  听力训练包括辨音和会意两方面。在日常语言交际活动中,二者有机联系,不可分割。只有正确理解说话人的语言形式,才可确切领会其语言形式的内在特定含义,就辨音为目的的训练,教师应让学生集中在讲话者的语言形式上,让他们分析讲话人在语音、语调上的特点,辨别发音的正误,同时纠正自己的错误,从而模仿正确的语音、语调。而以“会意”为目的的训练,则是让学生通过对所听材料语言形式的区别,了解对方所讲语言的大意和要点,而且要仔细听对方口气,领会其含意,从而获得自己想要的信息。
  在听力过程中,必须将精听与泛听相结合,主动和被动想结合。精听时,教师应有明确的教学目的,譬如要掌握一些音素的发音要点、辨别发音相近的音素,识别句子语调,领会文章大意,欣赏优美语言,这些要向学生讲明,使教学双方目标一致,协同动作,达到预期的效果。泛听时,教师应尽可能地为学生创造听英语的机会和条件,让他们接触大量的英语语音输入。

  2、循序渐进,逐步提高。
  由于心理因素及语言环境不同,培养学生听英语的能力不同于在母语环境中自然习得的听母语的能力。在初级阶段,教师应该让学生多听简单的单词、词组和句子;在较高级的阶级再让学生多听长短不一的语篇。设计听力训练练习时,也应注意根据学生的水平设计相应难度的练习。在听力教学的实践中,笔者经常注意灵活处理听力的材料,如某一材料中较容易听的部分,我会让语言程度较低的同学报告他们听的结果;要求听力中等水平的同学听懂材料中稍难的部分,水平较高的同学要求听懂较难的部分。因此,在听力课堂上,所有学生都有所收获,在听的方面得到了锻炼,有效激发了各层次的学生学习英语的兴趣与积极性。

  3、立足实际,多听地道英语。
  关于听力方面的培养,其最终目的是培养学生听懂地道英语的能力,以便能够在交际中运用自如,在听力训练中,因语言教学的需要,教师应坚持用正常的速度讲英语,要创造条件让学生听不同年龄、性别、身份的人在不同场合的发音。既要培养学生借助对方语气、手势、表情,理解对方讲话的能力,更要培养学生听音会意的能力。因此,听录音,是培养学生听力的有效方法之一,教师要充分利用现有电教设备,来提高课堂教学效果。

二、口语教学
  “说”是指口头用英语表达和传递信息的交际能力,说的能力包括内容和形式两种,看学生说英语水平的高低,主要看其是否准确、熟练地用英语表达自己的思想感情,因此在培养说的能力方面,笔者从以下几方面说一下体会:

  1、听是说的基础
  一种语言的吸收是语言表达的基础,在听说英语的基础上练习说英语,才能保证说的训练能够顺利进行。通过听,学生可以获得能够表达思想所需要的大量语言材料,但是这样的材料,要简短、明快、实用,而且易学易用,通过听,特别是对英语为本族语的人的英语以及VOA、BBC广播节目等,可以让学生学习模仿纯正的语音、语调。

  2、重视句型操练
  句子是表达思想的基本语言单位。句型操练是从领会、吸收、掌握语言材料到用英语进行实际交际的重要环节,是培养学生英语口语能力的有效方法,因此要寓英语语言知识的教学于言语能力的培养中,切不可简单地认为句型训练教学就是语法规则的操练。
  (1)积极开展多种活动,让学生充分展示自己
  训练活动交际化,并不神秘,学生从简单的回答“Yes”“No”,已经开始了英语交际,尽管只有两个单词,但对学生来说,他们也会感到无比喜悦,因为他们开始意识到自己能用英语表达自己的思想了,因此为了使他们的积极性坚持下去,教师可在学完一课或一单元后,就学习内容发表演讲,或让他们谈自己周围的情况,如好朋友、父母及个人爱好,谈谈天气,让每一个学生都积极参与,使他们真正感到英语不再停留在书本上,而是用了实际生活中。
  (2)创设口语学习的环境,充分调动学生的积极性。
  对于初中生来说,虽然说英语的积极性普遍高于高年级的学生,然而教师在口语教学中要充分考虑学生的心理因素,注意纠错艺术。教师必须从语言学习的规律和青少年心理特征两方面正确认识和处理学生在口语训练中所出现的错误。
  在语言学习过程中,无论是学母语还是学外语,从不会说到会说之间必然会出现“错误”的情况。而且口语和笔语不同,没有充分的时间思考准备和修改错误,错误的出现难免。因此,教师对学生的口语,绝不能求全责备,因为一旦如此,学生就不敢再说。因此在“怕说错而不说”和“不会说而敢说”之间,应提倡先敢说,因为学生在学习英语的过程,实质上就是说英语中不断出现错误和不断认识错误并自纠错误的过程。所以当学生说英语出现错误时,只能因势利导,这就需要老师掌握纠错的技术和艺术。
  在教学中,教师应积极与学生一起开口讲,消除心理障碍。笔者认为通过句子来记忆单词比孤立、机械地记忆单词更符合语言学习的规律。任何一种语言的学习必须有其相应环境,没有这种周边环境也就没有了耳濡目染、潜移默化的影响。语言学习就形成了一种纯机械的死记硬背,失去了语言学习的乐趣。由此可见,教师职责努力去营造一种愉快的、持久的英语语言氛围。并同时引导鼓励学生持之以恒地学习。
  作为一名英语教师,首先自己要有较高的英语素质,口语流利,语音语调准确,并且有丰富的英语知识;其次,要善于用英语组织教学,做到语言生动有趣,通欲易懂。通过丰富多彩的课堂活动,尽可能给学生创造轻松、愉快的英语听说环境。另外,在教学中教师应常借助先进的现代教育技术手段如:录音机、电视机、VCD等给学生创造良好的听说环境,要求学生认真听,大胆模仿外国人地道的语音和语调。
  在口语教学中,笔者认为应注意以下几方面的问题:
  1)区别对待口语中的错误,不要见错必纠。学生在叙述中出现个别口误,是由于刚开始学受汉语方面的影响。他们对新语言的学习得有一个过程,所以在一段叙述中出现的多处错误,只能纠正影响较大的地方,不然,学生会感到一无是处,从而不敢,也不愿再说。
  2)不可中断学生的思路。一般来说,应在学生表达完后才去纠正某些不当的地方,个别的也应在一句话说完后及时纠正。例如学生说:“He often enjoys watch TV。”教师可根据间歇及时说:“He often enjoys watching TV.”这时,学生会自觉重复老师的话,进行自行纠正。有时,教师如果发现学生表达时出现不应有的中断或犹豫,说明此时学生遇到了困难,教师应顺着学生的思路给以一定的提示,鼓励他们继续说下去。
  3)让学生互相纠错要小心。不少学生乐于接受教师的指正,而不愿让同学评论自己的错误。有些教师无视学生的这种自尊心,而问学生“Is he(she) right?”这时往往引导的是响亮的回答:“No, it’s wrong. ”这样容易使说错了的学生产生一种严重的压抑感和自卑心理,以至于他们为了不再招致别人笑话,在课堂上采取沉默旁观的态度。
  4)要客观地评价学生的表现。学生回答完问题之后,除了应该指出话语中的明显错误帮他纠正外,还应肯定他在运用语言上的进步,尤其是他大胆开口,争取多练的积极表现。

  3、采用多种练习方式,给学生增加说的机会。
  现在,我们中学的英语教学,在听、说、读、写四项基本技能的训练活动中,学生得到说的训练的机会最少。因此解决问题的办法,就是个别训练与集体训练相结合,以个别训练来检查学生说的质量,纠正错误,帮助学生提高说的技能,以集体训练来加大练习量,使全班学生得到说的机会。集体进行说的练习往往会出现七嘴八舌,高低快慢不齐的现象;对此,教师应根据大纲要求,或分男女生练习、或分组练习、或师生练习等多种形式提高他们的口语表达能力。

  叶斯帕森说:“教好外语的首要条件看起来是尽可能多让学生接触和使用外语。”因此,为了更好的贯彻素质教育方针,让学生真正达到运用英语进行交际的目的,必须以培养听、说能力为主,给学生实践的机会,使他们真正做到学以致用。



关键词:米玉伟 中学英语 听说教学



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