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找一个支点,托起学生腾飞的翅膀
——以小班化教育理念引领英语词汇教学的实践

作者:浙江省杭州市清泰实验学校 宋丽萍    来源:21英语网    日期: 2010-06-18
摘要: 本文主要论述新课标下如何利用小班化教育的先进理念,通过组织各种丰富的、寓教于乐的、有效的词汇教学活动以提高词汇教学的效果,让学生在各种活动中学习词汇、组织词汇、运用词汇进行有效的交际、沟通,让目标词汇在各种有趣的活动中多次重现,最终达到有效并长期记忆目标词汇的目的,从而促进学生内化目标词汇并加以储存和积累,真正达到教学的有效性和长效性。
关键词:有效词汇教学 小班化教育 交际 主体性 有效记忆

引言
  平日里,我总会被一种声音折磨着——“唉,又要单词听写了,谁能救我呀 ”,“这东西怎么这么难记,天天要化半小时记单词,但是记了还是要忘记,还不如不背了呢”。每次听到这种抱怨的声音,我的心就会不由自主地抽紧:“为什么单词记忆会让孩子们这么头痛呀?我是不是该做些什么来改变一下这些现状呢?至少应该减少或消除孩子们的焦虑和担忧?” 于是,我私下里找一些学生了解情况,结果让我吃惊,有部分学生仍旧喜欢沿用小学时的方法,用死记硬背的方法在词汇的记忆上花了不少功夫,有的甚至每天要花近一个小时来记当天所学的单词或第二天要听写的单词和词组,即便是这样,收效甚微,在听写时或在课堂交际时他们都会有问题,写不出来或听不懂别人的话。因此,他们对词汇的学习和记忆越来越感到害怕,甚至渐生恐惧感,有的学生甚至到“谈词色变”的地步。有些同学对英语学习的兴趣渐渐淡化了,尤其是男生。这样的状况令人堪忧,要提高教学效果,解决这一问题迫在眉睫。

一、问题的提出
  (一)词汇教学的重要性
  就语言教学而言,词汇是构成语言的基本元素,就像砌房的砖块一样,它们是构成句、章的最基本元素;离开词汇,一切的语言表达就失去了实际意义。正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的:“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上,没有语法就只能传递有限的信息,然而,如果没有词汇,则什么也传达不了。”所以,词汇教学在英语教学当中有着举足轻重的作用。因此词汇教学是英语教学中的重要环节,掌握一定的词汇是学好英语的基础。
  (二) 问题研究的必要性
  我们说,英语教学的有效性应体现在能正确运用所学的语言知识,但事实上要达到这样的目标,其道路是漫长的。比如,我对某次期末考试试卷进行了分析,结果发现,选词填空中对于other , health , sleep这三个学生熟悉的单词,在交际情景需要的情况下,学生中知道要用当中某一单词和正确运用这一单词的人数占总人数的百分比为:
     知道要用的学生 会正确使用的学生
other    66.7%    51.2%
health    82.1%    56.4%
sleep    71.8%    58.9%
  如此可见,对于这三个十分常见的单词,学生中懂得如何正确使用的比率很低。这给我们日常的词汇教学提出了严峻的挑战。要使学生能真正掌握所学的词汇,在进行真实交际时、在一定的语境中正确地运用所学词汇,就有必要加强词汇教学,尤其要加强如何使用合理的、有效的词汇教学方法的研究,以便达到事半功倍的效果。学习单词需要记忆,但记忆单词需要一定的策略,最好的办法是在使用中加强记忆(即Learning by doing )。只有这样,学生才能真正地做到了解词汇、掌握词汇、活用词汇。在实践中我们经常可以发现一些学生的词汇学习策略明显不足,更不愿积极地参加到词汇实践活动中去。
  鉴于上述问题,我特意针对学生词汇学习策略方面的问题作了一个问卷调查,并作了一定的分析(详见附件)。调查显示,很大部分学生在记忆词汇时没有一定的记忆策略,他们往往死记硬背,其中反复读、拼读单词和手抄单词这些死记硬背为主的策略占了很大比重,他们只记住了单词的音、形、义,却忽视了词汇的内涵和外延,没有注意词汇的搭配、惯用法、使用语境、得体性、语法特征等方面,大部分学生不是在真实的语境中进行词汇记忆的,也不是在兴趣的驱动下进行的,而是在被动的情况下进行的,这必然导致上面所提到的:学生记得快、忘得也快的局面,也不能在一定的语境中正确使用。很显然,学生常用的词汇学习策略非常有限,利用造句、作文、采访活动、观看英语影视来记忆词汇、巩固词汇的策略运用很少。因此,教师对学生进行有效的词汇学法指导是很有必要的,让学生学会采用多种学习策略,进而找到适合自己的有效学习策略,提高词汇的记忆效率,这当中教师的引导和和指导显得尤为重要。因此,作为一名英语教师,我们在教学中需解决的关键问题是我们该如何有效地开展词汇教学,用正确的方法和策略引导学生进行有效的词汇学习,让他们感到有自信心,有成就感,形成一种词汇记忆的良性循环,真正地习得(acquire)语言词汇,而不是简单的学习(learn)。

二、英语有效词汇教学的理论依据
  小班化教育的本质特征之一,就是面向全体,以人为本,注重个体差异,这就要求教师的教育教学要以学生为主体,要重视学生在教育教学过程中的自主活动,要积极地为学生创造自主探究、独立操作、自由表达的机会,从而让他们在活动中体验成功、获得认可的需求,更好地激发学生的学习积极性。
  早在20世纪80年代初,顾明远教授就提出了:“学生既是教育的客体,又是教育的主体”的理论,倡导教师要把学生当成教育的主体,在教育教学过程中落实学生的主体地位,培养学生的主体性。主体教育作为一种教育理念,最终要在课堂教学的实践活动中体现出来,才能促进学生自身的发展、促进教育的进步与发展。
  克拉申(Krashen)的第二语言习得理论(i+1)更是强调了语言的获得是靠学生在自然的语言环境中习得的,那么,教师在教学过程中应该充分创设相对真实、相对自然的英语学习环境和英语教学活动,让学生在各种英语教学活动中去体验、感悟和习得词汇,并运用所学词汇进行相对真实的语言交际,从而达到掌握和应用所学语言知识,使之内化和固化。
  所谓英语有效词汇教学是指在教学过程中教师为学生创设相对自然的英语学习情境,让学生身临其境,学习并尝试运用所学词汇,并在词汇的理解和记忆过程中能够注意到词汇的内涵和外延:①搭配;②惯用法;③语境性;④得体性;⑤语法特征。学生借助于这些教学活动,能自然地、持久地记住所学词汇、并能自由地运用它们进行真实交际。


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关键词:英语词汇教学 小班化教育 宋丽萍


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