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21英语教师网 > 经验交流 > 学术研究 > 英语写作教学 > 正文
论网络交流工具与体验式英语写作教学
作者:罗忠民 刘剑    来源:中国教育网    日期: 2010-09-01
  摘要:传统英语写作教学存在着许多不足之处,网络交流技术的飞速发展为改进写作教学提供了全新的视角,教师应充分利用网络资源
,运用网络交流工具辅助英语写作教学,进一步促进资源共享,加强师生之间的互动,积极探索网络英语写作教学的新模式,全面提高学生的书面表达能力。

  关键词:体验英语; 网络交流工具;写作教学

  基金项目:国家社会科学基金项目"体验式英语教学理论与实践"子课题: 体验式网络大学英语教学的理论与实践研究(06BYY0220410)

  一、 传统写作教学之现状

  写作是书面表达和传递信息的交际能力,而培养大学生基本的英语写作能力,是大学英语教学的根本目的之一。王初明(2000)认为,写作是用语言表达思想的一种书面交际形式,它涉及到各种语言技能的综合运用,写作能力的提高,对促进学生的听、说、读能力的全面发展有着重要意义。在传统大学英语写作教学中,绝大多数教师采用的是"一支粉笔、一块黑板另加一张嘴"的传统教学模式,这实际上仍是"以教师为中心"的教学模式。教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,最后收集学生的作业进行批改并点评。程静英(1994)就认为,在中国由于某些特定的原因和条件,整个写作过程只是在学生与教师之间直线式进行,学生一次成稿,一次评定,而评定基本上在单句层次上进行,侧重语法形式,写作为此成了语法课的延伸或变体。这种教学模式的主要弊端在于:

  ① 学生写作兴趣不高,内容空洞无物。在传统写作教学中,学生没有自主权,不会创新,更多是不想创新,没有求知欲,无法有效地激发学生的学习兴趣,束缚了学生创造能力的发展。许多学生仅仅是为了完成老师教给的作业,面对一个作文题目感到束手无策,无话可说,不会运用细节来扩充主题句,只好没话找话说(尹广琴,1999;邓志勇,2002)。

  ② 教师批改作业的工作量大,但效果甚微。由于学生的作业未经相互修改或小组讨论,基本的拼写与语法错误未能消除,这样一来,教师的工作量相当大,批阅一个班的作文练习费时费力,教师要花相当多的时间与精力帮助学生纠正拼写与句法错误等,而对学生作文的整体结构只能提点建议,却难以修改。这样做收效甚微,不少学生拿到作文本后只看老师给出的评语与分数,而对老师标明的错误不以为然,常常会在以后的作文中又重犯老师所纠正过的错误,而且往往会一犯再犯。

  ③教学方法单一,师生之间、学生之间互动少。由于大学英语大部分都是大班教学,课堂互动难以照顾到每个学生,加上外语教师本身教学任务繁重,批改作业也难以做到非常详尽的批改与评述,因而在整个写作教学中互动较少,加上批改作业的周期较长,教学中的问题难以得到及时的反馈,造成教学效果不理想。由此可见,改进写作教学方法,革新教学手段,提高写作教学质量,就成为新形势下大学英语教学改革的必然趋势。网络交流技术的飞速发展使得网络具有突破时空限制和实现资源共享的基本特点,由此带来了共享教育资源、扩大教育规模、提高教育速度、促进教育改革的好处,这为英语写作教学提供了崭新的改革视角,预示着写作教学改革和发展的必然趋势。

  二、常用网络交流方式及其特点

  计算机网络技术的发展为人们提供了越来越方便快捷的网络交流方式,其中最具代表性的有 email、QQ(含QQ群)、MSN、BBS、Blog等。这些网络交流方式利用网络即时通讯工具的对话、共享、下载、发帖、交流等功能, 既可以实现一对一的个体间的信息交流,同时还能实现个体对群体的交流,支持多人在线交换信息,达到相互交流的目的。MSN全称应为Microsoft Network,是"微软网络服务"的意思。狭义的MSN指的是MSN Messenger,即微软聊天软件(和QQ一样是聊天软件,只不过公司不同,登陆方式也不同),广义的MSN则包括了MSN门户网站、MSN Messenger、MSN Spaces、MSN Hotmail和MSN Mobile等多个产品。BBS的英文全称是Bulletin Board System,翻译为中文就是"电子公告板" (或电子论坛),具有用户管理、讨论管理、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能。博客(Blog)是一种新兴的网络交流方式,Blog是WebLog的缩写,意为网络日志,也可以解释为使用特定的软件在网络上出版、发表和张贴文章的形式。一般一个Blog就是一个网页,它通常是由按照年份和日期进行排列的简短且经常更新的帖子构成。这些网络工具的出现,为网上信息快速便捷的交流提供了非常有益的平台。

  网络交流最大的特点在于资源共享和即时交流。网络是一个庞大而开放的系统,其中有极其丰富的信息资源可供开发享用。上述网络交流工具为信息的共享与交流提供了一个个非常有用的平台,一方面能实现各种文字、声音、图片、视屏等信息的共享,另一方面,上述交流平台具有很强的开放性与互动性,使得个体之间或群体成员相互进行讨论、发表个人意见、实现即时交流成为轻而易举的事情,因而使用起来非常方便快捷,且成本较低。上述平台基本上是以参与者兴趣为核心的开放的、多元化的、一对一、一对多、多对多的双向思想交流的交流网络。在交流过程中, 参与交流的多方都是受益者, 从而达到一个螺旋上升、共同提高的目标。由于网络交流工具的上述优秀特点,它们在现代网络教学,尤其是写作教学中已经得到了初步的应用,取得了良好的效果,有着巨大的潜力与广阔的发展前景。

  三、网络写作教学模式

  建构主义认为,学生是认识的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者,教学过程是在教师指导下以学生为中心的学习,学生是信息加工的主体,是意义的主动构建者。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比有较大变化,教师的教学思想、教学内容、教学方法等都是紧紧围绕以学生为主体的学习环境的创建来进行的。曾涛(2003)认为,网络教学模式应努力营造一个轻松愉快的学习环境,增大信息量,最大限度地扩大学生的语言输入,并强化以内容为中心的语言活动。网络交流手段应用于英语课堂教学中真正体现了"以学生为中心"(田红, 2007)。González-Bueno (1998:55) 指出,"网络教学除了能够树立学生对其语言技能的信心之外,教师提供给学生的通过电子通讯的手段运用英语进行互动的最初机会,可以使学生迈出用英语自由泛舟因特网的最初几步。"这种学生与教师间的电子信息互动在保证了语言私密性的同时,也为交流提供了出口,使得学生受益于能够在一个安全的写作环境中进行信息的交流并保持了对话的形式。网络交流工具是方便快捷的网际即时交流工具,教师可利用这些新型交流手段最终实现师生互动及学生间互动。

  3.1创设真实情景,实现师生互动

  利用网络资源搜索非常便捷,教师可在教学中创造性地设计好一定的情境,以唤起学生们的情感体验,点燃思维的火花,激发学生的兴趣,产生强烈的共鸣。以命题作文水污染(Water Pollution)为例,教师首先可向学生展示一系列有关湘江污染的图片,如:

  ①湖南省水利厅水政处提供的一份湘江污染状况示意图上,蜿蜒的湘江被标成深浅不同的两种颜色。从中游的衡阳以下,湘江颜色由绿转红,渐至褐色,污染渐重;

  ②2002年10月,湘江下游长沙三汊矶河段:粗大的排污管裹着黄色污水汩汩流入江中,河岸的泥石因为污水的长期侵蚀,已经变成乌黑,岸边翻起朵朵棕黄色的浪花。

  学生看了这些触目惊心的图片之后,觉得严重的水污染就发生在自己的身边,在激发了学生写作的动机与兴趣之后,接下来教师可布置作文任务,讲解此次作文的基本要求,并用部分问题帮学生理清写作思路,如:水污染的具体表现还有哪些?水污染会带来什么样的严重后果?为了减少污染应该采取那些具体措施?在该阶段,教师可以通过QQ视频等聊天工具在约定时间内直接向学生讲授,也可实现通过摄像头将讲述内容实现录制成视频文件,连同示范例文都挂在QQ群,个人博客或某论坛上,供学生下载学习。学生利用网络资源,构思作文提纲,不清楚的地方可用e-mail或QQ等工具向教师或其它同学请教,参考示例范文,完成论文初稿。

  3.2 小组互评互改,相互促进提高

  王小凤(2004)认为,写作应以学生为主体,在写作过程中,从认识写作目的到草稿、修改,到再认识、再修改这一过程,充分体现过程法的作用和学生自身的积极性。论文初稿完成以后,学生首先利用Word的拼写与语法自动检查功能进行检查,更正文中的部分拼写与语法错误,然后将作文上传至平台的共享区。作文修改过程中,网络交流工具使作文的修改更加具有针对性、实效性,同时也方便教师的引导与监控。教师可以通过网络随意调看任何一个学生的作文,从中选出具有典型优、缺点的习作,通过"广播"功能进行示范评改,学生能够实时观看老师的批改。接下来,学生以小组为单位进入网络论坛讨论区(上述工具基本都提供此功能),小组成员把作文发布在共享区,组织同组同学间的互相评改,收集修改意见,使每个人对每一篇文章的评改都一目了然,这样的作文评改,学生参与程度高,形式方便快捷,交流广泛,提高了作文反馈的效率,高效率的反馈带来的是作文教学的高效率。学生本人根据修改意见完成修改,然后将修改好的作文重新上传至共享区并将原文覆盖,并要求学生阅读并评价其它组同学的文章。在此环节,学习者可在讨论区中发表自己的见解以供其他学习者参考,而该学习者在群体的分享和交流中无形中取得了进步,这是一个反省学习的过程。

  3.3. 教师引导监督,即时进行反馈

  教师在整个写作教学过程中,担任引导与监督的角色,教师通过示范讲解写作要求,引导学生进入预定的写作环节,同时监控各个同学与写作阶段的进展情况,发现情况及时进行纠正。学生互评互改后教师可通过"监控"功能,调出任意学生作品,教师实时在电脑上批改,加上评语,通过"广播"功能,全班学生可在各自的电脑上观看到教师的操作过程。由于基本的语法与拼写错误已经在自动检查与学生互改中得到纠正,教师的批改作文的负担也大大减轻,因而批改有可能在较短的时间里完成。批改后的作文可发回到共享区,学生可下载阅读各自的作文,亦可阅读其他学生的作文,进行比较学习,从而对自己的作文有进一步的体会,最终获得写作能力的提升。期间如果遇到难以解决的问题,学生可通过聊天工具(包括视频、音频)直接与教师进行交流,或者给老师发电子邮件进行咨询,亦可在论坛上向其他同学或熟人请教,这样写作中遇到的问题及写作教学的效果得到了及时反馈。

  四、网络写作教学之优势

  网络写作教学是现代教育理论、现代信息技术与写作教学整合的结果,是以网络为写作环境,充分发挥学生的主动性与创造性,激发学生的写作兴趣,全面培养学生书面表达能力的新型教学模式,与传统的课堂教学相比,网络写作教学模式具有以下明显的优势:

  4.1教师评阅方便,工作量大大减少

  网络交流工具提供了写作的平台与环境,不用传统的稿纸或作文本,学生改交电子稿,文本在计算机网络上实现无纸化递交,更清晰美观,批改或修改也更为方便。传统写作教学模式中,教师往往在批阅中要花很多的时间来辨别潦草模糊的字迹,检查学生基本的拼写错误与语法错误,费时费力。很多大学英语老师最怕批改学生的作文,认真批改一个班的作文要花上一个老师一两周的业余时间才能完成。网络教学模式中,计算机的自动拼写与语法检查功能,能够在一时间内消灭掉大部分的低级错误,在小组互评中,由于每个小组分配有基础相对较好的学生,在协作性的互评互改中,过多的错误与不足之处得以暴露,从而得到进一步的修改,最终教师拿到的已经是相对较通顺的习作了。在信息技术环境下,教师可充分利用Word的剪贴、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改,字句的增删、段落的重组变得轻松、自然,并且最大程度地调动了学生的参与意识,而且有助于培养师生协作意识,达到相互学习,相互提高的目的。

  4.2师生互动加强,课堂内外一体化

  上述网络交流工具为写作教学提供了良好的交互平台,在网络环境下进行写作训练时,学生可以利用搜索引擎,e-mail、BBS、MSN, QQ等方式查询资料、咨询、讨论以及进行信息的反馈等。在进行写作练习时,学生不仅可以通过网络向教师咨询,并且可以向其他教师、熟人、学者和专家请教,获得更多的指点和帮助。学生还可以通过网络的交流功能,通过在线讨论、BBS等方式来延续对作文的学习和讨论。每一个学生既是作者又是读者,评判他人同时也接受他人的评判,教师只是读者中的一个,不再是最后的裁定者。上传于网上的作文处于广大读者的评判之下,这里的读者不仅是本班的老师和同学,可以是上网阅读的任何一位读者,每一位读者都可以通过在网上留言、发电子邮件等方式评改他人的作文。网络写作教学中的教与学也不再局限于课堂上的45分钟,在课余的任何时候学生都有机会与其他同学以及教师进行交流与探讨,这使得作文的评改已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子,写作教学成为了一个开放的体系,真正做到了课堂内外一体化。

  4.3. 凸显学生主体,培养自主学习能力

  Benson (2001) 将自主学习定义为"管理自己学习的能力"。Little (1997 ) 把自主学习定义为"进行客观的、评判性的反思, 做出决策以及采取独立行动的能力"。《大学英语课程教学要求(试行)》也明确指出,"各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式,改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式,使英语教学不受时空限制,朝个性化、自主式学习方式发展,实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能向更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变"。网络写作教学充分尊重学习者自主性的发挥,教师只是引导者与监督者,真正体现了"以学生为中心"的教学理念。网络上的信息浩如烟海,也存在着许多分散学生注意力的因素,如网络游戏,学生在进行网络写作学习时必须能够排除其它不利因素的干扰,集中精力与时间来完成网络学习任务,培养"管理自己学习的能力"。网络写作过程中,通过小组协作学习、网络讨论、群体交流等多种学习活动,学生能深刻体会和感受自己在语言学习活动中所扮演的主人翁角色和进行自主学习的责任感,体现了以语言学习者为中心、尊重学习者主体性的教学理念,对培养学习者自主学习能力将产生深刻的影响。

  五、结语

  网络环境下的英语写作教学,是依托现代网络交流技术产生的一种新的教学模式,它能够为学生提供大量的信息资源,激发学生写作的兴趣,促进师生之间、学生之间的积极互动,减轻教师的工作负担,有利于培养学生的自主学习能力,对于提高学生的写作水平有很大的帮助。虽然它现在还处在辅导教学的阶段,而且也存在着一些不足之处,如硬件设施的制约,师生的情感交流匮乏以及网络不良信息对学生的干扰等,然而随着这种教学模式探索的不断深入,它必将逐步走向完善,给写作教学注入无限的生机与活力,促进英语写作教学质量的逐步提高。




关键词:网络工具 写作教学



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