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谈高中生英文报刊阅读中的词汇附带习得
来源:21英语网    作者:葛文山江苏省张家港外国语学校     日期: 2012-02-13

谈高中生英文报刊阅读中的词汇附带习得

葛文山 江苏省张家港外国语学校

  :在阅读过程中附带习得词汇是指学生在完成阅读任务的过程中,在注意力没有集中在单词上的情况下,附带习得单词的现象。本文侧重论述在阅读过程中附带习得词汇的理论基础及如何指导学生在英文报刊阅读中附带学习和记忆大量英语词汇。 

关键词:英文报刊  阅读      词汇附带习得

一、引言

《高中英语课程标准》提高了对高中生英语词汇学习的要求。在全国现行的各种新版教材中,要求掌握的生词急剧增多,其中有相当数量的词汇,用法活、难记忆。广大师生普遍感觉词汇学习的压力急剧增大,传统词汇教学方式已经满足不了当前需求。同时,随着英语学习条件的改变,各种英文报刊、杂志及网络等学习资源的丰富,学生接触英语语料的机会逐渐变多,在某种程度上也改变了词汇学习的观念和策略。

在这种背景下,笔者试想,能不能另辟蹊径,尝试在培养学生阅读能力的同时,也能附带大量扩充词汇量和提高词汇应用能力呢?其实,在阅读过程中进行词汇附带习得并不是一个新鲜事物,不少高中英语老师和学生早就意识到了大量泛读对词汇学习和巩固的重要意义。高考英语科试卷也从1999年开始,在阅读理解中增设了根据语境线索猜测词义的新题型。只是大家对这种词汇习得方法的认识比较模糊,没有在实际教学中加以系统、科学地利用。

二、理论假设

我们在学习母语的过程中,很多词汇及其用法不是通过有意识地学习所获得的,而是在进行其他学习任务时附带习得的。那么,这种母语词汇的附带习得也适用于外语学习吗?Woodinsky, Nation, Coady, Pilgreen, 和Krashen等人进行了实证研究后认为,大量泛读可以导致词汇附带习得,而且效果优于脱离语境的词汇系统学习(引自刘伯茹, 2004:109)。

(一)信息处理的自上而下理论

自上而下的交际性阅读强调学生要从语篇整体出发,把注意力集中在获取信息上,更多地关注语篇意义,对生词的处理是根据文章中提供的语境线索进行推理。学生可以在这种有意义的语言使用中,无意识、自然地习得词汇。

(二)任务型语言教学对词汇教学的要求

任务型语言教学倡导在使用中、在完成具体任务中去附带习得英语词汇。基本做法就是让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,通过完成任务的形式,在真实和接近真实的情景中学会词汇的意义,掌握词汇的用法。因此,学生在完成阅读任务过程中附带习得一些词汇的意义和用法,完全能体现任务型语言教学的精神和实质。

(三)词汇学习需要语篇的支持

词汇学习不是孤立的、分隔开来的教学活动。我们要尽可能在一定的语境中学习词汇,要通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。难度适宜的英语阅读材料给学生提供了大量的可理解性输入和语境线索,可以让学生猜测出部分生词的意思和领悟到词汇所承载的深层意思和文化内涵。

(四)词汇学习的深加工原则

词汇学习不能停留在“形式—意义”层面上,要在更高层次上加深和内化词汇知识,避免在浅层次水平上数量的重复。语言学习任务越复杂,需要的工作量就越大,而这种心理努力能够促进信息的处理。如果学生在阅读中和完成阅读任务的过程中,通过自己的努力(猜测、查字典、参照注释或译文等)弄懂词汇的意义并且使之内化,词汇的记忆和学习效果会更好。

(五)多维度的词汇学习

对词汇的掌握是多维度的,有从不精确到精确的过渡,从部分到全面的过渡,从理解到产出的过渡等(Henrisken, 1996)。学习一个新单词不是在一节课里或通过对一篇课文的学习就能解决的,它需要一个过程,必须经过一定的程序:初次的了解、在各种语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断校正、经常地提取等“工序”。这个过程的长短取决于该词汇的复现情况,如频度、时机、方式等,以及学生对它感兴趣的程度和理解的程度。

(六)复现率高的日常生活词汇

依据统计,如果一个人掌握的词汇量在2000个左右,可以涵盖日常生活中使用词汇的72%;如果达到3000个单词,可占到79.7%;4000个单词则可以占到80%以上;只有掌握了5000以上单词,才能读懂具有学术性的阅读材料。因此,《高中英语课程标准》把高中毕业的词汇量定在3000—5000之间。而在这些被选中的词汇当中,大部分词汇在中学生英文读物中出现的频率非常高。也就是说,学生在阅读和完成阅读任务的过程中,有很多机会在不同的时间内、不同的语境中对同一个生词进行不同方式的加工和处理。这无疑有助于学生对词汇的学习和记忆。

三、两个前提

学生要想在阅读中附带习得一定量的词汇,他首先应拥有2000-3000的词汇量(引自盖淑华,2003:74)。在阅读中附带习得词汇很大程度上依赖于猜词能力。学生在猜测过程都会出现不精确、误猜等情况,但是词汇量大的学生能够利用语境线索,排除不确定的词义。一般说来,阅读材料中生词率不能超过5%,因为学习者只有认识全文95%以上的词汇,才能读懂文章的60%以上,才有猜对生词的机会。(Laufer,2001)。根据《英语课程标准》语言技能目标进行测算,高一下学期学生词汇量应该接近2000个英语单词。这时候是教师引导、鼓励、帮助学生在阅读中附带习得词汇的最佳时机。

除了词汇量以外,词汇的语境线索也是影响学生猜词能力的一个重要因素。语境线索可以分为两类:提示型句子和非提示型句子(李小龙,1988)。例如:

⑴ John took out a collapsible bicycle and rode to school.

⑵ John took out a collapsible bicycle, unfolded it, and rode to school.

句⑴属于非提示型句子,它没有任何语言线索能够帮助解释或暗示生词collapsible的意思,学生猜对生词词义的可能性很小;而句⑵中unfolded为理解生词(collapsible)提供了非常明显的语境线索。由此可以看出,学生可以轻松猜出“提示型句子”里的生词词义。

对于没有语境线索的生词,学生也可以通过参考中文标注、译文或字典来获取它的含义。这同样也有助于词汇的附带习得。当前中学生英文读物对生词的主要处理方法有:夹注、脚注或旁注生词的中文翻译,有的读物甚至提供了整个阅读材料的中文译文。其中,比较受学生欢迎的方式是生词夹注加上译文。例如:

阅读材料1         The Value of Being E-literate

World leaders burdened with resolving conflicts between nations have my sympathy. When my three children were young most days it was hard keeping my house from becoming a war zone-between verbal(口头的)assaults and hand to hand combat. And that was before breakfast.

It got worse as they grew older. Three years ago, Zack, then 16, couldn’t make it through a day without taunting(嘲弄、逗弄)his sisters: Alex and Taryn, then 11 and 9.

译文(与原文同时出现)

世界上的领袖任务为解决国与国之间的冲突而负担沉重,他们深得我的同情。这是因为当我的3个孩子年少时,我家的房子里在大多数日子不可避免地成为了交战地带。孩子们不是嘴上争吵不休,就是大打出手。争斗往往发生在早餐之前。

随着他们一天天长大,情况变得越来越糟。3年前扎克16岁,他没有一天不嘲弄他的两个妹妹:亚历克斯和塔赖恩,她们俩当时一个11岁,另一个9岁。

节选自《英语沙龙》初级版2005年第6期

四、英文报刊的选择

考虑到学生的现有词汇量、兴趣、词汇复现率、生词处理方式等因素,适宜高中学生阅读的英文读物主要有以下几种类型:

(一)报刊类,如《21世纪中学生英文报》(高中版)、《上海英文星报》、《英语周报》、《英语辅导报》、《学英语》等,报刊英语具有很强的时代性、实用性,内容丰富多彩等特点,学生可以了解到语言变化的日新月异,了解当今世界政治、经济、文化等各方动态,部分报纸还有相应的配套练习。

(二)杂志类,有中英文对照的《英语沙龙》(初级版)、《英语广场》、《双语学习》(中学版)、《新东方英语》、《英语画刊》、《英语角》等,这些杂志具有版面漂亮、内容时尚、语言地道、插图精美、难度适宜、寓教于乐等特点。

(三)简易英文小说类,如牛津大学出版社出版的“书虫系列”,有《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》等共50种,这类读物的特点是故事性强且题材广泛。

(四)有声读物,如《英语辅导·疯狂英语阅读版Teens》、《空中英语教室》,还有央视九套和十套一些专门针对中学生的节目刻录成的软件,如央视十套每日中午播出的《Outlook English》,这类有声读物趣味性强,有利于激发学生学习英语的兴趣。

(五)网络上的简易英语新闻报道,这类文章中的生词率过高,难度太大,学生很难看懂。如果有必要使用的话,教师得事先做一些简化处理。

五、阅读任务类型对词汇附带习得的影响

词汇附带习得与阅读任务有很大的关联。在不同的阅读任务中,阅读者处理生词时所付出的努力程度是不一样的,投入量越大,词汇附带学习的效果就会越好。阅读者的这种努力程度或者“投入量”可以用三种心理状态来量化:需要、搜索和评估(Laufer & Hulstijn, 2001)。

心理状态

具体涵义

需要

(need)

在阅读过程中,读者为了达到阅读目的或理解句意,有弄懂某些生词的心理需要。

搜索

(search)

读者为了弄懂生词的词义,而采取的搜索手段,如查字典、讨论、向老师询问等。

评估

(evaluation)

通过对不同的词、同一词的不同语义或不同搭配进行分析比较,对词汇——语义——句法特征与语境的适应性做出选择和评价。

 “阅读文章后回答问题”是一个比较常见的阅读任务。下面就以此为例,说明上述心理投入量的三种心理状态。学生在回答不同类型的问题时,所付出的心理努力程度或投入量就不一样。例如,让学生阅读下面一则新闻,然后回答三个问题。

       Q1: How old is Peng Shuai now?

       Q2: Why did Chinese media compare her with Maria Sharapova?

       Q3: What did Peng’s parents beg her to do when she was found to have heart problems?

阅读材料2         Shining tennis star of China

网坛上闪亮的中国新星。 

WITH a ponytail (马尾辫) and a sunny smile, Peng Shuai looks like an ordinary high school student out on the tennis court. But her strong serve at a speed of up to 180 kilometers per hour and her efficient returns made her one of the rising stars at the China Open last week.

Now with a ranking (排名) of 33, the 19-year-old is the leading tennis player in China. She reached the semi-quarters in the China Open last week. Chinese media has compared her with the world No 1 player Maria Sharapova.

It's not only because the two beautiful women are of similar ages. It's also because Peng is the Chinese player most likely to win a grand slam championship (大满贯冠军) in the future, as Sharapova has done.

However, Peng doesn't like people nicknaming her "China's Sharapova". "I like to be myself. I'll win the grand slam championship. That's my dream," she said.

Born in Xiangtan, Hunan Province, Peng started to play tennis with her uncle at eight. But the path to be a professional player was bumpy (颠簸的). She was found to have heart disease when she was 12. Doctor warned her that continuous training or even a difficult game could cost Peng her life. She had to have a heart operation if she wanted to play tennis in the future.

"My parents begged me to quit, because they knew if the operation failed, things could be much worse," Peng recalls. "But I love tennis so much. It is my whole life."

As a result, Peng now has six metal springs (弹簧) in her heart. She even jokes that her heart is strong enough to challenge any player.

In addition to practicing tennis, Peng also spends a lot of time on English. She has to speak English with her coaches since she started training in the US last year. "Practice makes perfect. That is the truth in both playing tennis and learning English," Peng said.

选自《21世纪中学生英文报》(高中版),2005-09-27。

学生在回答第1个问题时,能根据“Now with a ranking (排名) of 33, the 19-year-old is the leading tennis player in China.”很容易找到问题的答案(She is 19 years old)。句中的生词ranking和leading与回答问题没有关系,学生在完成阅读任务的过程中,往往会忽略这两个生词,不会对它们产生“需要”、“搜索”和“评估”的心理过程。因此,在阅读过后,学生不会对这两个生词留下什么印象,很快就会把它们遗忘。

第2个问题的答案依据在文章的第3段,答案为:It’s both because they are of similar ages and because Peng is the Chinese player most likely to win a grand slam championship (大满贯冠军) in the future, as Sharapova has done. 句中的生词“a grand slam championship”与回答问题有关,学生就会产生“需要”去认识它,但是没有“搜索”和“评估”的必要,因为文章已经给出了这个生词的中文注释。

第3个问题的答案是:Her parents begged her to quit. 生词“quit”既与回答问题有关,也没有中文注释。那么,学生在回答问题时,就会对产生它产生“需要”和“搜索”,而且还要进行“评估”,看看文章中是否有足够的语境线索,可以帮助他们判断哪一个词义项是符合语境的。

从回答上面三个问题的过程可以看出,虽然阅读目的相同,即都是阅读后回答问题,但是由于有无生词,或者有注释的生词是否与回答问题有关,学生在回答这三个问题中所付出的心理努力程度是不一样的。因此,在处理报刊中一些高频率词汇时,教师不但要注意广度,而且还要能设置出合适的阅读任务,来加大学生对这些常用词汇的心理努力投入量和认知加工深度。

六、英文报刊使用的宗旨

英文报刊具有更新快、内容丰富、关注时事等特点,深得学生喜爱。因此,在所有的英语读物中,简易的英文报刊是补充学生课外阅读材料的最佳首选。

鼓励学生订阅英文报刊的主要出发点是,扩大学生的英语阅读量,培养学生英语阅读的兴趣及其在阅读过程中用英语获取和处理信息的能力。在报刊阅读中,学生能附带习得一定数量的词汇,但它只是副产品,而不是进行英语课外阅读的主要目的。因此,在使用英文报刊的过程中,教师一定要指导学生分清主次,不可本末倒置,不能单一为了扩充英语词汇而进行英语泛读。

英文报刊的使用方法可以分为两种:课堂上集中使用和课后自己阅读。由于学生看惯了中文报纸,所以他们刚开始时可能不习惯于用英语来获取自己关注的信息,也不熟悉英文报刊文章的写作风格和语言特色。因此,在起始阶段,采用在课堂上集中阅读英文报刊的方法,以此来指导学生如何有效地阅读英文报刊。

七、英文报刊文章的语言特色

简易英文新闻或报道是英文报刊的主要内容。因此,熟悉英文新闻的基本结构和语言特色,将有助于学生采取适当的阅读策略和词汇处理策略,快速获取文章的基本信息和附带学习英语词汇。

英语新闻或报道一般都遵循“ABC”原则,即报道内容要有准确性(accuracy)、语言文字要简洁(brevity)、文章结构条理要清晰(clarity)。英语新闻的基本写作手法是“倒金字塔式”,即按事实内容的重要性来安排新闻的句子和段落,而不是按照事实发生的次序来安排。在这类新闻中,最重要、最精彩的事实被放在第一段第一句,然后是比较重要的材料,或是事实的补充和说明。

英语新闻标题语言言简意赅,能够突出重要内容。一般来说,英文报纸标题不但难懂,而且很容易使人误解,只看从标题是无从知道的。要想掌握信息概况,必须仔细阅读导语。导语(lead)就是指新闻报道的第一段或第一、二段,它是新闻报道最基本内容的概括和浓缩,被看作是“新闻的灵魂”。导语要求围绕着新闻报道的五大基本要素:who(人物),what(事件),where(地点),when(时间),why(原因)或how(进展)。

八、提高学生词汇附带习得效率的几种途径

在语境中接触一次就能习得生词的可能性相当低,仅为5%-10%,多数词必须要在5-17次(平均10次)的接触之后,才有可能在记忆中得以保存(引自刘伯茹, 2004:110)。在词汇附带习得过程中,对单词意义的记忆是浅层次的,大多数只停留在识别水平上。此外,部分学生在阅读中过多地使用“自上而下”阅读策略,对相当数量的生词采取了忽略态度。这些都是词汇学习中非常不利的因素。因此,教师应有针对性地对阅读的资源、阅读方法、阅读目标和任务等方面做出精心设计和安排,加强对阅读过程的监控,有意识、有计划地加强词汇学习方法的指导和训练。

(一)进行报刊阅读策略指导

对于不重要或不感兴趣的文章,可让学生采取整体阅读方法(Global Reading)。在这种方法中,学生更多地使用“自上而下”的信息处理模式,只浏览文章的标题、图片和导语,对文章进行粗略和整体的理解,不怎么注意文章中出现的生词,对大部分生词采取忽略态度。反之,对于那些需要研读(Close Reading)的文章,可以让学生采取“自下而上”的信息处理模式,更多地关注字词,努力依据词汇知识(前缀、词根和后缀)或语境线索猜测生词的词义;对于无法猜测的重要生词,要鼓励学生查字典或参考译文来确定它们的含义。

(二)不同词汇应有不同的认知标准

在实际生活中,词汇的使用频率是不一样的,甚至同一个单词的多个词义中也有常用的与不常用的之分。对于英文报刊中出现频率高或对完成阅读任务有关键作用的核心词汇,英语教师务必要求学生认真处理和学习。教师可以鼓励学生用一个专门笔记本把这些核心词汇摘抄下来,便于集中记忆和重点学习。而对于其他一些词汇,可以一带而过,达到“脸熟”的程度就行了,不必牵涉过多的注意力,从而影响阅读理解。

那么,教师和学生又如何确定哪些单词是核心词汇呢?首先,当前不少英语字典以语料库为依据,对核心词汇作了特殊标记,例如:《麦克米伦高阶英语字典》(外语教学与研究出版社)就在正文中以红色标出核心词汇,再借用一、二、三个不等的红色星号来标示其使用频率的高低;对于词义较多的单词,该字典还用表格方式列出其最常用的词义。其次,部分英语读物或节目给出了各自的基本词汇,如:VOA慢速英语(VOA Special English)就公布了收听该节目要求掌握的accident, bomb, claim, decrease, economy, fuel, government, hijack, invest等英文新闻报道中常用的1,500个基本词汇。最后,英语教师也可以帮助学生在英文报刊阅读实践中,逐渐学会通过词汇的使用频度、使用范围、适用范围、实用性、易学性、使用机会等方面来确定一个单词是否属于核心词汇。

(三)重点攻克固定栏目

每个报刊都有自己的一些固定的特色栏目,例如,《空中英语教室》每期都会在“Spotlight”栏目中,介绍世界上的一个著名城市;还有《21世纪中学生英文报》(高中版)中的“Science Life”,也会定期介绍一项发明、一个科学现象或事件。在这些栏目中,很多文章在题材和体裁上比较类似或接近,一些核心词汇和常用句子结构的复现率非常高。这非常有利于学生词汇知识的快速增加。因此,在使用一种报刊时,教师要指导学生从这份报刊中选择一个自己喜欢的固定栏目,在一定时间内坚持不懈地认真研读每期选中栏目中的文章,重点学习和记忆常见的高频率词汇,并熟悉该栏目的语言特色。

(四)把附带习得和有意学习有机地结合起来

教师要鼓励学生在附带习得词汇的同时,适当增加词汇的有意学习,让学生通过查字典、做词汇练习、摘抄、集中记忆等方式侧重学习一些核心词汇。例如:在读完上述的“阅读材料2”和完成阅读任务后,可以让学生做下面的词汇练习,从而加强学生对nickname, continuous, professional, quit, in addition to, bumpy等高频率词汇或核心词汇的记忆效果。

Test yourself

Fill in the blanks using words or phrases learnt from the passage.

1. His classmates n_________ David "Darwin" because of his interest in science.

2. My computer makes a c________ low buzzing noise.

3. It would look more p________ if the letter was typed.

4. Would you q_________ your job if you inherited lots of money?

5. ________ ________ ________ his flat in London, he has a villa in Italy and a castle in Scotland.

6. We drove along a narrow, b_________ road. It's a really difficult journey.

(五)让学生阅读和比较同一主题的不同文章

一般说来,教材或报刊中的话题都是大家所共同关注的,如:名人的传记、环境保护、科学进步、关爱残疾人等。我们很容易在其他各种报刊、杂志和网络上找到类似的文章。此外,不少媒体会同时报道当前或刚发生的同一个热门事件,由于这些文章的话题或体裁相同,其中的不少词汇是相同或相似,这非常有利于学生的词汇附带习得。例如,SEFC Book 2A第一单元课文No Boundaries就用了很长一段篇幅描写了Steven Hawking在得病后的绝望心情,以及他如何重新振,、继续研究的事迹。在网上我们很容易搜索到类似的文章。同样,下面这篇文章就是Steven Hawking自述了他自己是如何走过这一痛苦时期的。

阅读材料3           My experience with ALS

Not knowing what was going to happen to me, or how rapidly the disease would develop, I was bored. The doctors told me to go back to Cambridge and carry on with the research. But I was not making much progress. And, anyway, I might not live long enough to finish my PhD.

My dreams at that time were rather disturbed. Before my condition had been diagnosed, I had been very bored with life. There had not seemed to be anything worth doing. But shortly after I came out of hospital, I dreamt that I was going to be put to death. I suddenly realized that there were a lot of meaningful things I could do if I lived longer. Another dream that I had several times, was that I would give up my life to save others. After all, if I were going to die anyway, it might as well do some good. But I didn't die. In fact, although there was a cloud hanging over my future, I found to my surprise, that I was enjoying life in the present more than before. I began to make progress with my research, and I got engaged to a girl called Jane Wilde, who I had met just about the time my condition was diagnosed. That engagement changed my life. It gave me something to live for. But it also meant that I had to get a job if we were to get married. I therefore applied for a research fellowship at Cambridge. To my great surprise, I got a fellowship, and we got married a few months later.              

选自:http://www.hawking.org.uk/disable/disable.html

四、结束语

词汇附带习得是一种重要的、有效的词汇学习方法。本文主要论述了阅读过程中词汇附带习得的理论基础,及其在实际教学中应用的可行性、意义和操作方法。而事实上,词汇附带习得的现象还存在于“听”、“说”、“写”等其他方面。那么,教师如何在这些方面科学合理地引导学生进行词汇附带习得呢?作者希望通过本文抛砖引玉,引发大家对词汇附带习得现象做更多更深入的研究,从而丰富高中英语词汇教学的手段和方法。

参考文献

⑴董学萍.2001.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习[J].外语教学与研究.(3).

⑵段士平,严辰松.2004.多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[J].外语教学与研究.(3).

⑶盖淑华.2003.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报.(2).

⑷教育部基础教育司,教育部师范教育司.2004.普通高中新课程教师研修手册(英语课程标准研修)[M].北京:高等教育出版社.

⑸李红,田秋香.2005.第二语言词汇附带习得研究[J].外语教学.(3).

⑹刘伯茹.2004.论大学生英语阅读过程中的词汇附带习得[J].重庆交通学院学报(社科版).(9).

(本文发表于全国核心期刊《中小学外语外语教学》2006年第2期,头条。)

 




关键词:报刊教学

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