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《中小学外语教学》（中学篇）2020年第9期目录内容 ［文章标题］基于语篇分析的阅读圈活动设计与实施 ［文章作者］苗兴伟、罗少茜 ［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院 ［文章页码］01-05 ［文章摘要］新课程标准提出以语篇为单位设计和实施教学的思路，主张在教学中引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的。本文介绍了基于语篇分析的阅读圈设计理念，提出教师可以通过阅读圈的活动设计，引导学生观察和分析具体语篇的意义和语言特征。基于语篇分析的阅读圈共有五个角色：分析组长、结构分析者、内容分析者、态度分析者和总结者。教师可将学生分为五人组，使学生通过小组合作学习，分析语篇的意义和语言使用，从语篇结构、主题内容和作者态度等角度分析和解读语篇，培养学生的语篇意识和思维品质。 ［关 键 词］核心素养；语篇分析；阅读圈；语篇知识；语篇教学 ［文章代号］20IA2 ［文章标题］高中英语单元整体教学设计的策略 ［文章作者］胡润、陈新忠 ［作者单位］北京教育学院丰台分院 ［文章页码］06-10 ［文章摘要］单元整体教学设计有助于解决教学的碎片化问题。在整体设计高中英语单元教学时，教师可以采用以下策略：深入理解整体与部分的关系，探究各部分之间的关联，明确单元主题；围绕主题，在考虑意义建构和语言习得的基础上整合单元内容；依据主题和课程标准，确立单元目标；立足单元整体，设计指向单元目标的学习活动；对照单元目标，制定评价量规，评价单元学习效果。 ［关 键 词］碎片化教学；单元整体教学；单元教学设计 ［文章代号］20IB3 ［文章标题］评价类问题中pat answer现象的分析与思考 ［文章作者］何晓东、胡晓燕 ［作者单位］浙江师范大学外国语学院 ［文章页码］11-16 ［文章摘要］评价是阅读课中培养高阶思维的关键活动。本文分析了英语课堂中学生回答评价类问题时的pat answer（敷衍了事的回答）现象，指出其产生的重要原因是教师设问时忽略考虑评价标准这一关键支架，导致学生的思考过程盲目、凌乱，思考结果支离破碎。本文结合实例探讨了如何制订并实施评价标准，帮助学生评价时进行逻辑清晰、理据充分的思考与表达，在学习语言的同时有效提升思维品质。 ［关 键 词］评价类问题；pat answer；评价标准 ［文章代号］20IC4 ［文章标题］以学生为主体的高中英语阅读教学 ［文章作者］张金秀 ［作者单位］北京教育学院外语学院 ［文章页码］17-22 ［文章摘要］本文在深入辨析“以学生为主体”的课改理念并提出相关特征和实现路径的基础上，结合教学案例提出高中英语阅读课堂中以学生为主体的教学策略，即：从学生视角优化教学材料，调动学生的阅读投入；围绕文本主题精简阅读活动，提高学生多重对话的质量；提供可视化学习工具，促进学生意义建构中的创作和展示。 ［关 键 词］学生主体；高中英语；阅读教学 ［文章代号］20ID5 ［文章标题］实践反思型教师专业发展个案研究 ［文章作者］陈玉松 ［作者单位］江苏省锡东高级中学 ［文章页码］22-27 ［文章摘要］本文从教师专业发展理论的视角，通过体验式观察、深度访谈、阅读教学反思和教学日志等方式，分析了一位高中英语实践反思型教师的专业发展过程，包括其主题式的阅读学习、实验性的教学实践以及总结性的反思写作三种发展途径，总结了实践反思型教师的基本特征。 ［关 键 词］教师发展；专业发展；主题阅读；教学实践；反思写作 ［文章代号］20IE6 ［文章标题］英语学习理解活动中结构化知识的建构方法及启示 ［文章作者］赵连杰 ［作者单位］首都师范大学教师教育学院 ［文章页码］28-32 ［文章摘要］基础英语课程改革提倡基于主题意义探究的英语教学理念与实践。如何在探究主题意义的过程中建构结构化知识是中小学英语教学领域的重要研究课题。本文提出在英语学习理解活动中以主题为引领、以关联为理念、以编码为技术的英语结构化知识的建构方法，并阐述了结构化知识对发展学生英语学科核心素养的意义。 ［关 键 词］英语学习理解活动；结构化知识；英语学科核心素养；知识建构 ［文章代号］20IF7 教法与经验 ［文章标题］关注人物形象分析的英文小说阅读教学 ［文章作者］常万里、张利琴 ［作者单位］江苏省扬州市朱自清中学 ［文章页码］33-38 ［文章摘要］小说通过塑造人物形象来表达主题，在小说阅读教学中分析作品中的人物形象有助于学生深刻理解文学作品。本文以英文经典小说《圣诞颂歌》的教学设计为例，阐释了小说阅读教学中分析人物形象的一般原则和宏观层次，旨在探讨开展英文小说阅读教学的有效方法。 ［关 键 词］人物形象；人物分析；英文小说；阅读教学 ［文章代号］20IG8 ［文章标题］发展学生高阶思维能力的阅读教学策略研究 ［文章作者］吕国征 ［作者单位］江苏省太仓市高新区中学 ［文章页码］39-44 ［文章摘要］发展学生的思维能力尤其是高阶思维能力是英语教学的重要目标和根本落脚点，也是核心素养背景下新时期英语教学价值的追求方向。本文指出目前中学英语阅读教学中诸多不利于学生高阶思维能力培养的问题，并探讨了促进学生高阶思维能力发展的阅读教学设计策略，即概念建构，培养归纳概括思维能力；关注语篇衔接和连贯，培养推断思维能力；设置思辨性问题，提升质疑和评价思维能力；开展读后续写，培养想象思维能力以及开展基于真实问题解决的主题教学，培养创新思维能力。 ［关 键 词］英语阅读教学；高阶思维能力；英语学习活动 ［文章代号］20IH9 ［文章标题］初中英语听说教学中开展主题意义探究的实践与思考 ［文章作者］张中新 ［作者单位］河北省廊坊市第三中学 ［文章页码］45-49 ［文章摘要］基于主题意义探究开展英语听说教学不仅能发展学生的听说技能和口语交际能力，还能促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。本文从初中阶段英语听说教学的特点出发，结合教学实例，从确定主题意义、设计听说活动、搭建语言支架、联系学生生活、激活学生思维五个方面，探讨了如何基于主题意义探究有效开展初中英语听说教学。 ［关 键 词］听说教学；主题意义；主题探究 ［文章代号］20II0 ［文章标题］基于深度学习的初中英语课外阅读分享教学实践 ［文章作者］孙志斌 ［作者单位］江苏省如东县教师发展中心 ［文章页码］50-54 ［文章摘要］初中英语课外阅读是课内阅读的有益补充和延伸，开展基于深度学习的课外阅读分享教学实践不仅可以达到课程标准规定的目标要求，还可以帮助学生建构个人知识结构，锻炼思维能力。本文列举了当前基于深度学习的阅读分享课的若干问题，分析了英语课外阅读分享教学目标和深度学习的内涵与作用，强调了深度学习对于提升英语课外阅读分享教学效果的保障作用，并提出了具体的实施原则和操作策略。 ［关 键 词］深度学习；课外阅读；阅读分享 ［文章代号］20IJ1 ［文章标题］在主题意义探究过程中实施英语语法教学的实践 ［文章作者］许秋娟 ［作者单位］江苏省南京市第二十九中学初中部 ［文章页码］55-60 ［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教学的核心是对主题意义的探究。本文基于三维动态语法观，结合教学实践提出了在主题意义探究过程中实施语法教学的策略，即围绕主题，创设情境，在交际活动中学习语法知识；深入主题，基于语篇，分层次学习语法，渐进式探究意义；拓展主题，多种方法学语法，体现语法教学的时代性和文化内涵。 ［关 键 词］主题意义；主题；语法教学 ［文章代号］20IK2 ［文章标题］高中英语视频课培养“看”的能力的教学策略 ［文章作者］吴雪峰 ［作者单位］福建省罗源第一中学 ［文章页码］61-封三 ［文章摘要］根据看的能力特点，在高中英语视频课中应贯彻看前引导求知、看中指导认知、看后启导言知的教学策略。引导求知包括选准看点，激活图式；处理生词，强化刺激；设置任务，预测内容。指导认知包含看思结合，理解文本；概括片段，提炼主线；再搭支架，建构意义。启导言知涵盖小组讨论，解答问题；抽查展示，评价反馈；分层设计，课外产出。 ［关 键 词］高中英语；视频课；看的能力 ［文章代号］20IL3 信息栏 ［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本 ［文章页码］封四 ［文章代号］20IM4 关键词：外语教学 |
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