《外语教育研究前沿》2022年第1期目录及提...- 21英语教师网

提要：本文聚焦研究“云连接论”中认知连接形成的原则及其应用。经过两年的辩证研究，构建了认知连接形成的原则框架，包括总体原则和阶段性原则。总体原则指导阶段性原则。总体原则包括“知行合一”“产出导向”“系统计划”和“灵活调整”。阶段性原则覆盖“准备活动”“正式活动”和“后续活动”三个阶段；每个阶段有两条原则，前者与认知内容有关，后者与认知方式有关。实践证明，总体原则与各个阶段性原则对拓展认知连接的广度和深度具有可行性和操作性。

关键词：云教研共同体；云连接论；认知连接

云教研共同体成员与促研员社会连接建立研究

孙曙光

北京体育大学

张虹

北京外国语大学

提要：本研究采用质性个案研究方法，历时一年半，以云教研共同体一名成员为个案，以该成员的反思日志、访谈、微信聊天记录等文件资料为数据，探究共同体中成员与促研员建立社会连接的过程。研究发现，成员与促研员之间的关系经历了从客气的“学员—专家”关系，到互惠的“学员—专家+”关系，再到信任的“亦师亦友”关系三个发展阶段，呈现出“变”与“不变”的复杂性。二者之间的关系从“垂直”逐步向“水平”转变；与此同时，二者之间“学员—专家”的垂直关系一直未变，最后发展成为多重关系叠加的复杂关系。

关键词：云教研共同体；云连接论；社会连接；人际关系

云教研共同体情感连接形成的叙事研究

张文娟

中国政法大学

张伶俐

中国地质大学（武汉）

提要：本研究以一位教师学习者为个案，对云教研共同体中情感连接的形成与发展历程进行叙事探究。研究发现，情感连接具有明显的阶段性特征，是共同体人际互动、认知体验和信念认同与实践的结果。共同体的情感连接具有三个递进层级：人际互动中安全感与自尊感的获取使情感连接初步形成；认知体验中的互动愉悦和认知满足使情感连接更紧密；共同体信念认同与实践激发和满足自我实现需求，使情感连接更持久。

关键词：云教研共同体；云连接论；情感连接；需求层级

云教研共同体中促研员角色变化的自我研究

邱琳

首都师范大学

陈浩

北京工业大学

提要：本研究以云教研共同体两年的活动为背景，以一名促研员的自我反思日志、微信聊天记录、电话回溯性文档为数据追踪促研员角色发展过程，从“云连接论”视角分析角色变化的原因。为提升可信度，本研究邀请第二作者作为批判性同事参与数据分析校验。研究表明：“我”经历了被动的工具人、现实的调适者、理想的专业人三种角色。促研员角色变化和自我与共同体之间的连接关系密切关联。促研员融入连接关系的维度、强度和向度越充分，角色就发挥得越充分、越全面。

关键词：云教研共同体；云连接论；促研员角色；自我研究

高职阶段通用英语词汇表编制及使用建议

马俊波

深圳职业技术学院

凌双英

安徽国际商务职业学院

周瑞杰

黑龙江建筑职业技术学院

王朝晖

成都纺织高等专科学校

提要：本文介绍了《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》词汇表的词汇总量、词汇来源、收词单位的确定原则及选词过程，并针对该词汇表的特点尝试提出“根据词汇表安排教材的生词”“基于词汇表判断选材的难度”“教授必要的构词方法”和“补充必要的词汇信息”四条使用建议，以期发挥该词汇表在高职英语教学中应有的作用。

关键词：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》；词汇表解读；使用建议

高职阶段行业英语词汇表编制及“四用”教学原则的实施

许家金

北京外国语大学

提要：《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》是当前及今后相当长时间内职业英语教育的重要行动纲领。在行业英语词汇遴选方面，虽然确定了各阶段的词汇量，但各行业的具体收词尚缺乏依据，对于如何教授职业英语特色词汇也缺乏指导。本文提出“真材实用、优选常用、单词连用、情境活用”的“四用原则”，基于行业英语语料库自动提取高职英语词汇，确立词汇表，并建议围绕典型短语搭配和职业场景编制词汇教学材料、组织课堂教学和设计学业测评任务。本文基于酒店行业英语词汇的筛选和教学转化开展案例剖析。

关键词：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》；高职英语词汇教学；四用原则；概率语境共选论；语料库

大学英语课堂小组讨论的实践与改进研究

邹丽玲付韬

北京工业大学

提要：本研究基于讨论式教学法提出了探究式小组讨论的参考指标，并在大学英语课堂中开展教学实践。研究显示：学生在充分了解探究式小组讨论的意义后，讨论参与度明显提高；教师与学生共同制定讨论的“基本原则”后，学生对如何展开讨论有了更加清晰的思路；当讨论出现问题时，教师多倾听学生的观点，与学生共同商讨改进措施，讨论效果得到大幅度提升，有助于达成教学目标。本研究为教师开展小组讨论教学提供了可参考的实践方案，对提高大学英语课堂教学质量具有借鉴意义。

关键词：大学英语课堂；小组讨论；指标；改进

联动理论视角下的高校“英语文学导论”课程教学

程心

上海外国语大学

提要：在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》实施的背景下，“英语文学导论”课程成为英语专业必修课，其重要性显而易见。本文在梳理联动理论激发“审美立场”、构建“学生主体、教师主导”的课堂及促进文本和学生“联动”的教学观基础上，结合上海外国语大学英语学院“英语文学导论”课程教学实践，展示联动理论指导下的课堂教学活动，为英语专业文学教学提供新思路。

关键词：联动理论；“英语文学导论”课程；英语专业教学

“教课文”抑或“用课文教”：“产出导向法”的课文观

王骏

扬州大学

提要：“产出导向法”对“课文至上”的批评其实是对课文价值的回归。“课文至上”囿于知，疏于行，体现的仅为文本属性，而非课文教学属性。根据语文和外语学者研究，以及教学论相关理论，课文教学不在“教课文”，而在“用课文教”，即用课文教语言，使所学语言能够迁移运用。“产出导向法”在教学各个环节体现了如何“用课文教”。“学用一体说”理念倡导学用结合，指明课文使用方向；教学目标强调学以致用；教学内容回应了H. Spencer“什么知识最有价值”这一经典命题；教学过程体现学用无缝对接；教学评价关注产出和输入之间的传导归因，对课文的针对性使用形成积极反拨作用。

关键词：课文；用课文教；产出导向法；迁移运用

基于课堂话语分析的英语精读课教师学科教学知识研究

张庆华

中国地质大学（北京）

杨鲁新

北京外国语大学

提要：学科教学知识是教师专业发展的基础，而教师的课堂话语是其学科教学知识最直接的表达。本文基于对一位英语精读课教师课堂话语的详细分析，从教学内容、教学方法和教学对象三个维度阐释其学科教学知识。数据分析发现，该教师的学科教学知识不仅包括如何讲授学科知识，还包括如何借助各种话步引导讨论、促进意义协商、创造话语空间、提供可理解性输入、进行语言示范、促进“内容—语言”融合式教学及建立和谐师生关系。本研究的发现对于深入探究外语教师知识基础和促进外语教师职业发展有重要参考价值。

关键词：学科教学知识；课堂话语；话步；英语教师；精读

现实问题驱动，内容语言融合——《基于内容语言融合教育理念的英语专业课程体系及教学改革探索》评介

刘浩

天津理工大学

提要：本文评介常俊跃等著的《基于内容语言融合教育理念的英语专业课程体系及教学改革探索》一书。该书在内容依托教学（Content-Based Instruction，简称CBI）本土化实践探索基础上提出内容语言融合教育理念（Content and Language Integration，简称CLI），聚焦英语专业教育教学现实问题，系统开展CLI视角下的英语专业核心课程体系整体改革，科学实施实践导向的外语教育教学研究，创新构建融通中外的本土特色外语教学理论。该书不仅为当前及未来的内容语言融合外语教育改革提供理论和实践借鉴，还为教师个人发展及我国外语教育理论创新提供启示。

关键词：内容语言融合；课程体系；教学改革；CLI

《课堂形成性评估的方法》评介

李亮

天津师范大学

提要：顾永琦教授撰写的《课堂形成性评估的方法》（Classroom-Based Formative Assessment）是外语教学与研究出版社出版的英语教师专业素养丛书中的一部。该书系统介绍了课堂形成性评价的意义、要略、步骤和工具，并通过大量案例详尽阐释了将形成性评价应用于指导教学实践及开展相关研究的方法。本文首先对全书内容进行介绍，然后简要评述该书，充分肯定其优点和学术价值，旨在为国内相关研究提供借鉴。

关键词：课堂形成性评价；方法；评述

关键词：外语教学