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罗良功 杜小双:面向未来需要的中小学英语教师培养
作者:21ST    来源:英语教学研究基地    日期: 2022-08-31
新时代的中国社会正在发生广泛而深刻的变革,一场前所未有的覆盖基础教育和高等教育的教育综合改革正在走向纵深,对师范专业人才培养提出了更高要求。自从2012年国家首次颁布《中小学教师专业标准》以来,国家陆续出台了《普通高中英语课程标准(2017年版》《义务教育英语课程标准)2022年版》、《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》等一系列课程标准,这些文件的出台都对中小学英语教师培养提出了更高要求,而这其中"更高要求"的参照标准直指"未来需要"。2017年教育部出台的《师范类专业认证标准》提出了"践行师德、学会教学、学会育人、学会发展"的毕业要求框架,其实质是准教师职业能力标准,涵盖未来教师工作胜任所需的态度、理念、知识和能力体系;2019年教育部组织开展"未来教师素质能力模型"的专题研究,旨在通过分析与预测基础教育改革、未来技术变革,结合中国国情与教育改革趋势,提出未来教师培养的建议目标,建构未来教师的能力模型,为国家层面修订教师专业标准、推进教师教育课程改革、实施人工智能助推教师队伍建设行动提供决策依据。基于此,将未来需要纳入英语专业本科师范生培养目标和教学实施过程之中,就显得尤为必要。

一、未来英语教师的素质与当下培养面临的挑战

英语师范生培养本质上是为未来社会培养英语教师,为未来中国的人才培养提供师资,因此,未来社会对英语教师的要求理应纳入当下师范生培养目标之中。基于对当前社会发展需要、教育综合改革与新技术发展趋势的研判,在可预见的将来,英语教师必须具有更强的核心能力,必须能够服务于中国的国际传播与世界沟通,必须具有立足中国教学的情怀的能力,必须具有较强的新技术能力,这些素质要求同时也对当下的英语师范生培养提出了挑战。

未来社会对英语教师的核心能力有更高的要求。《英语新课标》强调核心素养在英语课程中的目标定位,未来教育对学生核心素养的要求会更高,这就要求当下的英语师范生必须具有能够培养学生核心素养的核心能力。所谓核心能力,按照《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》《中学教育专业认证标准》等文件规定,就是践行师德能力、教学实践能力、综合育人能力、自主发展能力。这些能力要求在2018年教育部出台的《教育部高等学校本科专业教学质量国家标准》等文件中得到了支撑,进一步强化了对英语专业学生素质、知识和能力的培养目标和要求。从历史的视角看,当前的培养目标不仅指向一贯强调的专业知识和能力,更指向了思辨能力、自主学习能力、研究和创新能力等;而从未来的视角看,随着外语学科内涵的不断变化和未来社会对人才的更高要求,当前的英语师范生培养必须更加重视核心能力的培养。遗憾的是,长期以来英语专业聚焦于语言技能培养和基本教学方法传授,对师范生核心能力的培养不够重视。即便当前教育部以师范类专业认证和一流专业建设等计划强力推动,英语专业师范生核心能力的培养仍然比较薄弱。

未来社会将对英语教师的国际传播能力和世界沟通能力提出更明确的要求。在全球化与逆全球化浪潮相互激荡下,未来中国将更加需要国际传播能力和世界沟通能力,这将是未来人才培养的重要目标,也将是未来英语教学的重要任务。英语教师自身必须具备一定的国际沟通能力和传播能力,才能承担起培养未来人才此类能力的任务,因此,英语师范生必须重视和培养这两种能力。这一目标定位给当前师范生培养带来较大挑战,这也正是当前英语师范教育的薄弱之处。目前的本科人才培养方案中虽然开始强调中国文化进英语专业课堂,但不足以支撑英语师范生形成关于传统中国和当代中国、关于中国教育制度和思想的整体认知以及在此基础上形成中外平等比较的视野与能力,因此难以培养具备中国、沟通世界能力的英语教师,不利于未来人才的培养。

未来社会将对英语教师具备扎根中国大地的教学能力有更迫切的要求。在中华民族伟大复兴的理想照耀之下和逆全球化的民族主义思潮日盛之际,中国教育必须服务于中国建设和发展需要,这就要求英语师范生深入了解中国社会现实、深谙中国教育实际,要求他们具备运用先进的教育思想和理论基于中国现实需要开展英语教学实践的能力。这对当前的英语师范生培养提出了更高的要求。一方面,目前的英语师范专业课程内容更新不够及时、时代性和中国性不足,导致师范生所学英语与当下社会生活和时代相距甚远,不利于培养师范生解读现实、讲述中国、沟通世界的意识和能力。另一方面,尽管中国师范教育重视教学实践环节,但存在诸多有待改善的地方,如针对实习的个性化指导不够;理论介入不够,实习往往只重视经验积累和感性认知;实习点单一,地域和学校相对局限,无法让学生了解教学现实的多样性和复杂性。因此,英语师范生教育必须完善实习实践环节的规划与实施,提高师范生作为未来中国教育工作者的教学能力。

未来社会将对英语教师利用新技术进行教学的能力有更鲜明的要求。信息技术、人工智能等新技术的发展将深刻改变未来的基础教育,教学方式和手段、教学组织和时空形态、教学内容与目标设定、知识结构与资源利用都会因为新技术而呈现全新面貌。这要求未来的英语教师必须具备适应新技术环境、利用新技术开展教学和人才培养的能力,由此倒逼当下英语师范生教育必须注重新技术意识和能力的培养,帮助师范生适应未来教育面临的新技术挑战、把握未来教育的新机遇。然而,这一点在当下的师范教育中并没有得到应有的关注。例如,《中学教育专业认证标准》从当前的需要出发,只提出最基本的技术能力要求,即“运用学科教学知识和信息技术,进行教学设计、实施和评价”,而没有涉及教师深层的技术素养和技术学习能力;对外语类专业学生了解自然科学知识、具备新技术运用能力提出了要求,但一般高校在人才培养方案设计中并没有针对这些要求形成明确、系统的教学内容和实施方法。

二、英语师范生教育面向未来的当下任务

 为了避免当下培养的未来英语教师在未来到来之前落后,更为了增强英语专业师范生的未来教育胜任力和自主发展能力,当下的英语师范生教育必须面向未来需要提高人才培养质量。这是一个复杂的系统工程,但就紧迫性和可行性而言,当下英语师范生教育应该继续深化改革,重点完成以下任务。

培养目标的核心能力指向
当前中小学英语教育强调对学生核心素养的培养,我国建设创新性社会的目标要求未来人才具有创新能力,因而未来中小学英语课程绝不仅仅只是培养学生的语言能力,未来教师的研究能力(包括教研)、思辨能力、创新意识与能力以及跨文化能力都将是未来人才培养的必然要求。因此,当前英语师范生培养必须以核心能力培养为目标指向,不仅要增强英语师范生的语言能力和理解、运用外语教学方法和概念的能力,更要培养他们发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。教学研究能力、学术能力、创新能力应该成为师范生培养的显性目标,这些既是师范生胜任未来职业生涯的保障能力,也是他们在未来实现自我持续发展的可靠路径。

师范生科研能力发展以思辨能力、理论素养和创新意识的培养为前提,这些正是当前英语师范生教育改革的重点所在。英语师范生课程体系应加大知识性课程和理论性课程的权重,增强师范生的理论修养;应改革实践教学,加大理论介入实践教学的力度,帮助学生从理论层面把握教学实习实践经验(而不仅仅停留于实践经验积累层面),提高师范生的理论修养;应特别注意更新和优化教育理论与实践类课程内容,将学术前沿思想与观点、现实问题与学术问题引入到教学中,培养师范生解决问题的能力和创新意识。总之,英语师范生教育应以能力为导向,通过课程体系调整、课程内容和方法改革,促进师范生形成胜任未来教育、培养未来人才的能力,培养具有探究精神、研究能力的创新型未来教师。

教学内容本土化与时代化

中国崛起和中国文化走出去决定了未来中国对外语教育的新要求,即培养未来人才立足中国的国际传播能力和世界沟通能力。这要求英语师范生教育必须重视跨文化能力培养,使他们能够运用自己的国际传播能力和世界沟通能力去培养未来学生的相关能力。首先,英语师范生教育必须改变长期以来只关注英语世界的知识而不关注中国知识的教学传统,立足于服务中国、构建人类命运共同体的立场来重组教学内容,在强调英语语言能力培养和英语世界知识学习的同时,加强师范生通识教育,加强中华文化、汉语知识、英汉语对比等文化类课程,培养师范生的中外文化和语言修养与比较鉴别能力。

其次,英语师范生教育不能一味介绍国外教育理论和教学方法,应主动将中国教育哲学、教育理论、教学方法与模式等传统精粹和当代成果加入到教学内容之中,引导师范生在中外比较中拓展思想视野、深化教育认知,培养他们基于包括中国知识在内的人类知识成果、结合中国实际进行教育实践、创新与传播的能力。

第三,英语师范生教育还应避免只关注书本知识而不注重对现实问题的思考与表达,应在教学内容中增加现实生活元素,尤其是当代中国的现实生活元素,有计划地将当代中国、当下现实生活及其与当今世界的关联融入到课程与知识体系中去,将专业学习与现实需要联结起来,切实提高师范生根据所学知识用英语阐释现实、表达中国、沟通世界的能力。

实践教学多元化和精细化
新时代的中国越来越重视科教兴国、教育报国,强调扎根中国办教育,因而未来基础教育不仅对中小学英语教师的教学实践能力提出了更高要求,更对教师立足中国开展教学实践的情怀提出了要求。所谓立足中国开展教学实践,是指教师基于对中国社会发展需要和中国教育实际的透彻了解,以尊重教育规律和学科规律、服务中国和建设中国为原则来确定教学目标、设计教学内容、实施教学活动。这种情怀,正是当下英语师范生教育必须重视的,而培养这种能力和情怀,不仅在于理论教学环节的改革,还必须推动实践教学的多元化和精细化。

实践教学的多元化主要表现在两个方面。一是要采取教育见习与实习、微格教学、教学技能竞赛、社会实践、支教、教育调查等多种形式开展实践教学,以此促进学生将所学知识应用于实践、并从实践中获得知识和能力,同时也帮助学生切身、深入地了解中国社会和教育实际,培养学生从中国国情和教育实际出发开展教学实践的情怀和能力。二是实习地点的多元化。我国师范教育历来重视教学实习,但在实践中通常就近或就便安排实习,实习区域和地点单一,师范生难以了解不同地区不同类型学校的外语教育实际。因此,当下英语师范生实习实践应该注意区域和地点的多元化,兼顾城乡地区、发达和欠发达地区,使师范生全面了解中国外语教育的真实现状和环境,建立外语教育与国家发展相关联的认知,促进形成扎根中国大地教学的情感准备和能力基础。

实践教学的精细化意味着实践教学目标的精细化,并为落实目标而提供学理化、个性化的指导与反馈。从未来需要与当前英语师范教育现状来看,实践教学目标需要体现两大任务:提高理论水平、培养为国育才的情怀。对实践教学的理论介入是当前英语师范生教育改革的一大任务。实践教学不宜过多强调感性认知和经验总结,应加强从理论层面反思和评价实习实践。除了外语教学相关理论以外,还应将教育学、教育心理学、语言习得、学习科学等更上位、更深层次的理论引入学生的实习指导和反馈之中。理论介入有利于提升实习指导的深度和精准度,通过讨论、反馈等扎实的指导方法帮助师范生在真实的教学情境中内化理论、应用理论。这有利于提高学生理论指导实践、理论观照实践的能力,为未来应对未知挑战提供理论指导和能力保障。培养为国育才的情怀是师范生实践教学环节的又一重要目标。对师范生实习实践的指导不能只局限于专业领域,还应该结合国情、地情和学情引导学生理解中小学英语教学与国家发展需要之间的关系,培养师范生的家国情怀和职业情操。这将是未来中小学英语教师胜任本职工作、服务国家需求的内在动力之源。

新技术能力培养

在信息技术、人工智能等新技术为主要内驱力的未来社会,中小学教育教学离不开新技术。事实上,新技术正在重塑教师的角色定位、教学组织形态、教学内容与目标,因而未来教育对教师的新技术能力提出了新要求。

未来中小学英语教师的新技术能力包括三个方面。首先是技术的情感能力,即中小学英语教师愿意拥抱新技术、学习新技术、运用新技术的态度。其次是新技术运用能力,包括中小学英语教师基于新技术组织教学活动、实施教学管理、展示教学内容、开展教学研讨等多方面的能力。第三是将新技术作为英语教学内容和目标开展教学的能力,包括基于新技术的外语学习能力、信息挖掘与分析能力、基于新技术的英语传播与沟通能力等。师范类英语专业是人文社会科学的重要组部分,当前师范类英语专业亟需增强其跨学科性,尤其需要加强新技术与师范教育的融通与复合,将信息技术相关知识融入专业课程教学和实践环节之中,如开设外语教育技术学、智慧外语教学、外语教师信息素养等课程,通过结构化的课程与知识体系培养师范生的新技术态度和运用能力。



关键词:外语教学人才







 

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