敖娜仁图雅王蔷：把握这3点，学生的英语阅...- 21英语教师网

摘要：近十年，我国中小学英语阅读教学经历了教学途径的迭代，指向英语阅读素养的教学正逐步取代指向英语阅读能力的教学。在这一过程中，教师需要科学把握学生英语阅读素养的发展特点，并基于此选择适切的阅读教学方法。本文在全面梳理有关母语（为英语）少年儿童英语阅读素养发展特点的研究文献的基础上，通过中外对比，深入分析我国少年儿童英语阅读素养的发展特点，为教师选择适切的教学方法、设计有效的教学活动提供依据和启示。

关键词：英语阅读素养；发展特点；中外对比；少年儿童

什么是英语阅读素养？

笔者将基于英语（为外语）阅读素养框架（王蔷、敖娜仁图雅，2015），围绕英语解码能力、英语阅读理解能力和英语阅读品格三大维度，参考有关英语阅读素养发展的研究文献，分析母语少儿与外语少儿英语阅读素养发展的异同点。为了方便理解，有必要先简要解释英语（为外语）阅读素养的构成要素及其内涵。

第一，英语解码能力涵盖英语文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度。英语文本概念包括书本概念、阅读方向概念、单词字母概念和标点符号概念，是最基本的解码能力；英语音素意识指熟练操作英语音素的能力，包括音素的识别、分割、整合、删除和替换，是拼读能力的重要基础；英语拼读能力指掌握英语拼读规律和拼读生词的能力，是自主阅读的基础；英语阅读流畅度指阅读的准确度、速度和韵律，是前三项解码能力发展成熟的表现。

第二，英语阅读理解能力涵盖英语阅读技巧与策略、英语语言知识和英语国家社会文化背景知识。英语阅读技巧与策略主要包括理解大意、寻找显性信息、推断信息和评论信息；英语语言知识包括语音、词汇、语法和语篇知识；英语国家社会文化背景知识指有关英语国家社会、文化和历史等方面的背景知识。

第三，英语阅读品格涵盖英语阅读习惯和阅读体验。英语阅读习惯包括阅读量、阅读频率、阅读时长和阅读方式；英语阅读体验包括阅读动机、阅读兴趣、阅读态度和自我评价。

对提升我国少儿英语阅读素养的教学启示

对提升英语解码能力的教学启示

1. 英语文本概念

中英文有诸多相似之处，有利于形成文本概念的正迁移。然而，这也要取决于学生以往接触过的中文文本类型。不同文本有其独特的篇章结构，其阅读方式也不尽相同。若学生无相关的中文阅读经验，教师则需要提供不同类型的文本，让学生学习不同的篇章结构，并体验和发展相应的阅读方式。与此同时，教师还需注意避免负迁移。我国小学生容易混淆汉语拼音和英语字母，引入英语自然拼读后混淆情况有时还会加重。对此，教师可以先找出造成混淆的拼音和字母，通过分类分析让学生了解其发音和拼写规律，之后基于大量阅读使学生熟练辨识。

2. 英语音素意识

帮助学生积累英语口语词汇是促进英语音素意识发展的重要基础。口语词汇的积累要避免采用脱离语境的死记硬背，教师应通过有意义的情境创设和语言输入，引导学生进行交流、表达、复述、表演所听或所读的内容，实现口语词汇的内化和迁移。此外，音素意识还需要进行显性操练。教师应在阅读教学中由简（如音素识别和分割）到难（如音素替换）地渗透音素教学。音素教学往往不需要大段时间的专门练习，教师可以将其渗透到其他教学活动中，如词汇学习或拼读学习。因此，教师需要合理规划教学活动，将音素教学与整体教学有机融合。

3. 英语拼读能力

我国现有的英语拼读教学有两种模式：一种强调习得，主要借鉴英语母语教学，通过泛读增加语言输入，辅之以拼读教学，但由于泛读量不足，无法提供有效的习得条件，学生拼读能力发展不系统；另一种强调学得，以显性的规则教学为主，系统性强，但缺少语言输入，忽略对拼读规则的感知注意、归纳总结和灵活运用，违背拼读能力的发展规律，学生拼读能力发展后劲不足。可见，只强调习得或学得都不可取，两者需协同作用。在习得上，教师应将阅读输入精准化，选择包含拼读规律的文本，并系统规划拼读教学顺序。在学得上，教师应引导学生在阅读中关注拼读规律，为总结和运用规律打好基础。教师可以通过高亮、放大、画圈等输入强化方法，让学生在阅读时关注到拼读规则。之后，教师可通过引导学生找出包含相同拼读规律的单词，总结拼读规律，形成主动关注并学习拼读规律的意识和能力。此外，教师还可以让学生回忆具备该拼读规律的单词，拼读相似的生词，帮助学生熟练运用所学的拼读规律。最后，教师应为学生提供运用拼读知识的机会，让学生在真实的阅读过程中解码生词，逐步形成单词认知自动化。

4. 英语阅读流畅度

充足的阅读输入是促进阅读流畅度发展的重要因素。教师应通过多种途径，为学生提供题材和体裁丰富的阅读输入。这种输入不应是随意的、偶然的，而应具备精确的指向性。由于拼读能力是阅读流畅度的发展基础，因此在阅读教学初期，教师可多选择包含拼读规则、视觉词和高频词的读物，提供充足的操练机会。在操练阅读准确度时，教师应设计循序渐进的系列活动，如先听音频指读匹配音形，后进行跟读、同伴互读、小组共读、独立朗读、朗读表演，帮助学生系统提升阅读准确度。阅读速度可通过控速阅读（设定目标速度进行朗读练习）和控时阅读（在特定时间内重复阅读）等活动进行操练。阅读韵律可通过仿读进行操练，但不能脱离理解，因为理解了才能精准仿读。操练固然重要，但要适切，教师不应将朗读变成“读到吐”的机械性操练。

对提升英语阅读理解能力的教学启示

1. 英语阅读技巧与策略

提高阅读输入、增加操练机会是促进阅读技巧与策略发展的重要保障。首先，输入需系统且有针对性。在小学阶段，教师应围绕基础的阅读技巧与策略（如理解大意、寻找显性信息、推断信息、评论信息），选择图片较多的绘本、图片小说或带有插图的简单章节书。在中学阶段，教师需增加阅读体裁种类，选择少插图或无插图的章节书、诗歌、传记、剧本、网络文本等，逐渐细化阅读技巧与策略。此时，教师不应只关注笼统的阅读技巧与策略，而应细化它们在不同文本中的具体策略。例如，在小说阅读中，理解大意可聚焦为理解主题，寻找显性信息可细化为梳理故事情节和细节描写，推断信息可集中在分析人物和象征手法上，评论信息可侧重于评价作者的写作手法。其次，操练也需系统。教师应先让学生关注到特定的阅读技巧与策略的具体作用，并通过讨论分析，总结其使用方法。之后，教师可选择应用场景，先全班练，后小组练，最后单独练，逐步减少教学支架，实现阅读技巧与策略的内化和迁移。

2. 英语语言知识

增加阅读输入、拓展学习机会固然重要，但加强知识的内化和迁移更为关键。在现今的英语阅读教学中，语言知识学习脱离语篇阅读情境的情况仍屡见不鲜，语言知识得不到有效内化。教师应强化学习的情境性，让学生在阅读时关注和分析语言知识在语篇中的作用，了解其背后的原理和规则，并在应用和迁移中实现深度内化。具体到词汇教学，教师可让学生基于语篇结构梳理词汇网络，关注并分析词汇之间的关联，如在故事地图中填入关键词并基于此进行故事复述或创编。这需要教师在课前进行严谨的教学规划，分析各个词汇是需读前预教还是读中猜测，是需显性指导还是自主学习，是需系统学习还是偶然习得。对于语法知识，教师可在阅读中有目的地引导学生关注和分析其表意功能，将语法知识学习与阅读理解并轨，用语法分析加强语义理解，用语篇分析加强语法意识，用读后活动加强语法运用。在语篇知识教学中，教师应选择丰富多样的文体，引导学生了解不同文体的语篇结构及其作用，并将其迁移到之后的阅读中，如识别文中的提示词或分析作者组织强调文本主题的手法，以辅助理解。

3. 英语国家社会文化背景知识

社会文化背景知识的学以致用有两个层面。第一个层面是利用背景知识促进理解。教师可选择需要用社会文化背景知识进行语义推测的一系列语篇，以逐步减少教学支架的方式，引导学生在语言知识不足的情况下利用背景知识理解文本，帮助他们学习有效的阅读策略。第二个层面是将背景知识转化为文化意识，内化于心、外化于行。教师可让学生联系自身生活，通过感知文化现象、区分不同文化、比较中外文化等方式，更好地理解中外文化、提升跨文化交际能力并建立文化自信。例如，在阅读有关国外节日的语篇时，教师可以先让学生感受该节日的氛围及其背后的文化，之后将其与相似的中国节日或其他国家节日进行对比，分析其异同点和原因，鉴别哪些文化行为值得借鉴或应该摒弃，进而更好地理解节日文化的内涵并将其转化为行为和态度。在此过程中，教师应关注学生的年龄特点，为低龄少儿提供与文本相关的图片、视频和音频等能看能听的资源，帮助他们更好地积累和内化背景知识。

对提升英语阅读品格的教学启示

1. 英语阅读习惯

在设计英语阅读活动时，教师应关注不同年龄段学生所喜好的阅读方式，比如，小学低年级以朗读为主，中高年级后逐步增加默读活动，从而循序渐进地培养学生的英语自主阅读能力，帮助他们养成自主默读的阅读习惯。然而，阅读习惯养成的前提是充足的阅读量。教师可通过指导性分享阅读，帮助学生掌握自主默读所需的知识和技能，之后通过大量的持续默读和自由自主阅读，引导学生学会规划自己的阅读时间和阅读内容，记录和反思自己的阅读活动，形成会读且常读的阅读习惯。

2. 英语阅读体验

教师应根据不同年龄段学生的发展特点，设计适切的教学活动，为学生提供积极的阅读体验。在小学低年级，教师应利用学生阅读动机强的特点，设计兼顾分享性和指导性的教学活动，使学生产生积极的阅读体验。到了中高年级，教师应关注应试等因素对英语阅读产生的消极影响，为学生选择难度和内容适切的读物，丰富阅读主题和体裁，引导他们不仅为了获取信息和学习知识而阅读，还要为了其他目的（如娱乐、参与社会）而阅读，加强他们的内在阅读动机，帮助他们培养积极的阅读态度，形成良好的自我评价，增强整体的英语阅读体验。

*由于篇幅所限，文章中“少儿英语阅读素养发展特点的中外对比”部分及参考文献已省略，如需阅读请翻阅期刊。

作者简介

敖娜仁图雅，教育学博士，首都师范大学教师教育学院硕士生导师，主要研究外语教育与教师教育。

王蔷，北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师，外语教育与教师教育研究所所长；教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部普通高中英语课程标准修订组组长，义务教育英语课程标准修订组组长。

以上内容摘自《基础外语教育》2022 年第 6 期，原题为《少年儿童英语阅读素养发展特点的中外对比及教学启示》。

关键词：英语阅读素养