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海内外专家齐聚北京 共议教师教育发展与创新
北京师范大学康震副校长强调，在科技进步、全球化、个性化教学等新趋势背景下，教师教育及教师队伍建设面临新的机遇与挑战，期待通过会议加强与国内外高校和教育机构的合作与交流。 北京师范大学教师教育研究中心主任朱旭东教授表示，本届峰会恰逢中心成立二十周年，见证中心二十年成就，与世界教师教育学科发展同向同频、与中国教师教育发展同频共振。在此之际，期待各位专家、同仁尽情全球教师教育对话和交流，共享智慧，助推教师教育的发展与创新。 在主旨报告中，多位嘉宾做了精彩报告。北京师范大学教育学部资深特聘讲座教授卢乃桂发表《教师与教师教育全球再联系的背景挑战与机遇》主题报告，从学习损失补偿、人口变化应对、国际合作不足及人工智能影响等四个维度深入分析了后疫情时代教师教育面临的挑战与机遇，呼吁教师教育工作者应具备终身学习观念，慎重考虑AI技术的长期教育价值。 英国诺丁汉大学戴杰思教授在《如何在充满挑战的时代成为并保持“优秀”的专业人士？》报告中，提出了教师专业化这一重要命题，指出需关注教师选择这一职业的原因及其后续的变化。他认为，教师对专业的认可度和投入度能对学生学习动机和学业成就产生深远影响，并强调要构建好奇心文化以培养优秀教师。 香港教育大学李子建教授作《面向未来和未来准教师的可能性：全球和国家视角》的主旨报告，从东西方哲学视角解构教师核心素养，提出道德素养、终身学习意识、研究和反思能力都是教师应具备的核心素养，并强调个人发展和专业发展对教师而言同样重要，最后融合儒家思想提出教师自我认知与定位的建议。 美国密歇根州立大学琳·佩恩教授发表《面向不确定性的教师教育》演讲，分析了教师教育面临的三大困境：实践角色困境、教师与学习者的合作困境和未来教师教育作准备的困境。她强调教学应是动态的未来导向过程，而非固定模式。 首都师范大学副校长蔡春教授以《生成式人工智能、被激活的“世界3”与教师教育变革》为题，以波普尔的三个世界理论为基础，深入探讨了生成式人工智能对教师教育的影响，主张用教育逻辑统领技术、资本、效率驱动的逻辑，避免新经验主义和新行为主义的陷阱。 昆士兰科技大学教授、《Teachers and Teaching Theory and Practice》期刊主编Martin Mills在《为什么我们必须继续谈论教师专业精神》演讲中，通过一个针对高贫困地区学校的课程改进研究项目，探讨了教师专业精神的重要性。研究发现，当教师获得专业自主权和信任，能够根据学生需求调整课程时，学生的学习参与度和成绩都显著提高。 美国波士顿学院教授葛文林作《观念的消亡、观念的缺失与观念的延续：教师教育转型的视角》主题报告，指出教育改革需要从“改良”转向“转型”。他从三个视角阐述了教师教育转型的思路：突破学科分科限制、加强教师教育者的培养、坚持全民优质教育的理想。 英国伦敦大学学院教育领导力中心主任顾青教授作《通过组织学习拥抱变革：教师如何留任并茁壮成长》报告，强调学校组织环境和文化氛围对教师发展的重要性。他们的研究发现，教师的工作满意度不仅是个人心理态度的体现，更是组织成果的重要组成部分。 日本广岛大学教育学部部长丸山恭司作《探索全球教师教育共同体的可能性：其专业性、伦理美学与实践共同体》的主旨报告。他强调教师教育者除需具备研究能力外，更要掌握“间接教学能力”，即培养职前教师成为优秀教育工作者的能力。同时，教学实践中的伦理美学感受，包括对教学过程中“对”与“错”的判断，以及对“美好教学”的共同认知，也是教师教育者专业素养的重要组成部分。 北京师范大学教师教育研究中心常务副主任李琼教授分享了《部属公费师范生与高水平综合性大学毕业生谁更受中小学校的青睐：对从教胜任力的实证考察》研究成果。通过对1,823名校长、258名区域行政干部和14,850名公费师范生的调研，研究发现相较于综合大学毕业生，公费师范生在教学信念和职业认同感等多个方面表现出明显优势。92%的地方行政干部认为公费师范生在教学质量和区域教育发展方面作出了重要贡献。研究也发现综合大学毕业生具有其独特优势。报告为构建开放的教师教育体系提供了重要参考。 本次大会还开设了精彩纷呈的平行论坛和专题研讨。各国学者积极发表学术报告，互相交流学术观点。 闭幕式上，大会组委会主席朱旭东教授表示，峰会已从最初推动中国教师教育发展的定位，逐步发展为促进全球教师教育发展的重要平台，未来将进一步扩大国际影响力。 作为全球教师教育领域具有重要影响力的学术盛会，GTES峰会为凝聚全球智慧、深化国际合作、促进教师教育高质量发展持续奉献。 关键词：教师发展 |
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