让英语成为从乡村到世界的桥梁- 21英语教师网

教育扶贫是打赢脱贫攻坚战的重要举措之一。长期以来，党中央、国务院高度重视教育扶贫工作。2015年12月，中国日报社·21世纪英语教育传媒携手中国青少年发展基金会共同设立“希望工程·出彩讲堂”公益项目，助力乡村英语教育事业。

“出彩讲堂”专栏邀请国家《义务教育英语课程标准（2011年版）》编制专家组成员、兴义民族师范学院中国民族师范教育研究中心主任、农村英语教育研究专家鲁子问教授主持“农村英语教育”专题，从理论及实践层面解读发展农村英语教育的意义以及加强农村英语教师队伍建设、提升农村英语教学质量的举措。本期为系列专题之七。

导语：英语教育是国家战略的重要组成部分。同时，英语教育对个人的意义亦更加突出，世界意识、全球视野、全球胜任力，已经成为当今时代不可或缺的个人素养的有机组成部分。

我国英语教育具有世界性，既引导学生认知世界文化（包括但不仅限于英语国家文化），又可以促进学生走向世界，与世界积极交往，介绍中华文化。农村学生更渴望认知世界、走向世界，更需要用英语发展个人综合素养，这也是农村英语教育应有的担当。

文/鲁子问

打开认知世界的一扇窗

在麻城农村小学支教期间，我发现农村小学生的英语基础偏弱。如何让课堂变得生动有趣，让学生爱上英语学习?在这块充满希望的土地上，我渴望让同处一片蓝天下的孩子们共享优质教育资源。

六年级学生好奇心强、喜爱表演，对中西方节日非常感兴趣，且具备一定的逻辑思维能力。我决定通过发现和挖掘现行教材中显性和隐性的文化元素，依托“节日文化”这一主题，根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。

一、从生活出发，引导学生初步感受文化差异

我从学生熟悉的节日春节入手，设计了猜谜活动，从when、how和symbol三方面来提示学生，例如，It is in spring. Family get together. Children dress up new clothes.等句子以及paper-cuts、lanterns、couplets等词语，让学生猜测这是什么节日。由于学生对春节非常熟悉，所以他们很快得到了答案。学生在学会用英语介绍中华传统文化的同时，增强了民族自豪感和文化自信。接着，我引出西方的万圣节，深化学生的文化认知，同时基于语篇理解带动文化体验，从万圣节的时间、由来、主要庆祝活动等方面为学生进行图文并茂的介绍，使其对该节日有更深入的了解。

二、从知识出发，指导学生系统了解文化差异

由于学生此前对万圣节了解不多，我决定选择使学习过程显性化的“K-W-L图表”（What I Know-What I Want to Know-What I have learned）作为阅读支架。

1．读前

在进行What I Know部分时，我首先引导学生回顾关于节日的知识，让学生谈论自己所了解的万圣节，并请每人说出一个关于万圣节的单词，学生很快答出了witch、ghost、 pumpkin等词。从已有知识入手，有助于降低学生思考的难度，保证学生讨论的起点。

2．读中

进入What I Want to Know部分时，我启发学生的思维，并让他们提出问题。由于学生已经列出了已知信息，所以他们在提问时有了很好的参考。What do you want to know about the Halloween? When is Halloween? How do people celebrate this festival? What is the symbol of Halloween?学生带着自己的问题进入了本节课的学习。

学会提出问题，是学生需要掌握的重要学习能力。教师经常进行这种训练，能提高学生提问的能力，同时也能开启他们自我学习的钥匙，提升其学习能力。

3．读后

What I have learned部分是总结和反思环节。学生记录所学内容时，可以查看第二栏中的问题，核对他们现在是否可以回答刚才提出的所有问题，也可以增加新问题。学生还可以回顾第一栏，看看自己最开始填的那些已知信息中是否有需要修改的地方。这样，学生就完成了一个从已有经验出发到学习新知识的完整的闭环。

最后，我让学生根据课堂上所提供的思维导图模板归纳整理自己最喜爱的中国传统节日，了解其英文名称、时间、食物及庆祝活动，让学生理解并运用本课所学知识去归纳整理。

三、从活动出发，增强主体意识，生成主动体验的动力

在本节课，我始终引导学生通过完成具体的活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，让学生充分吸取语言文化，在用中学，在学中用。

为了让学生在学习过程中充分感受到万圣节的氛围，我设计了游戏、表演、吃糖果等活动，和学生一起感受节日的乐趣。游戏结束后，我让学生思考：这个节日在中国会流行吗?学生从万圣节的服饰、恶作剧游戏等角度分析，会发现这样的节日活动和我们的文化传统完全不同，对不同文化的理解因为有了体验而更加清晰。

四、鼓励学生展示和分享，进行语用体验

阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言的输出。课本剧表演是语言输出的一种形式，我准备了与万圣节有关的服装、道具，创设了真实语境，学生愿意表演、乐于表演。整个课堂活动中，学生人人参与，真正活动了起来。

“英语学科核心素养”引导着每一位英语教师重新审视英语学科的内涵，英语课程教学设计应结合教学内容引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对英语文化的理解力，为开展跨文化交流做准备；应根据学生的语言水平，认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际的能力。

教师要注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

文/湖北武昌水果湖第一小学、湖北麻城第三小学白云

打通走向世界的一扇门

角色扮演是小学英语课堂教学的有效活动，农村学生尤其喜欢这类表演活动，这种活动可以让学生进行深度的跨文化体验，从而实现英语课程的跨文化教育目的。

我根据教材内容给五年级学生设计过这样一个活动：A到B家做客，B带领A参观自己的家并介绍自己的房间。基于前一个活动中出现过美国学生，我就将该活动设计为到美国学生家中做客，从而让学生了解跨文化交往的礼仪文化。

在开始表演之前，我先向学生简单介绍了在美国去朋友家做客的礼仪。首先，美国人一般要在受到朋友邀请后才可以去做客；其次，去朋友家时可以准备一份礼物，如鲜花、玩具等；第三，要守时，不能去得太早或太晚。我告诉学生，主人会对客人赠送礼物表示感谢，通常还会带客人参观自己的家。如果有美国客人到我们的村子来旅行并希望到我们家做客，我们可以像美国人那样带领他们参观我们的家。

之后，我向两位自愿表演的学生提供了提前准备好的台词，供他们参考。他们准备好后就开始了表演，我让其他学生认真观察，并评价他们的表演。

表演结束之后，我表扬了这两名学生，然后带着全班学生再次学习了photo等生词的读音。我又让其他学生点评这两名学生做客与待客的表现，学生们给予了他们肯定和赞扬。

我问学生：刚才我们学习了美国人去朋友家做客的礼仪文化，平时你们去朋友家做客时会注意什么问题呢?很多学生回答：在我们这里，大人去别人家做客时都会喝茶，而且即使没有受到邀请也可以去。我告诉学生，发现这些差异很重要。我们有自己的待客之道，但如果到外国人家做客，就要入乡随俗。

我又问学生：外国朋友对我们中国的茶文化很感兴趣，如果有一位外国朋友来你家做客，你能用英语向他介绍茶文化吗?学生们迟疑了。有的学生说，我可以用中文介绍我们的功夫茶。我让学生在课后查阅资料，准备好后在课上进行英文表演。

文化不只是知识，更是行为、态度。相互理解、相互尊重的态度，是学生未来开展积极世界交往的基础。所以，仅仅让学生了解世界文化是不够的，还要让学生形成跨文化的行为与态度，方能真正形成跨文化素养。

文/广东省潮州市潮安区古巷镇水美小学冉碧青

关键词：沟通桥梁