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白玉名师工作坊：TEA课程体系助力哈尔滨小学英语教学高质量发展
白玉：您好！白玉名师工作坊成立的初衷是通过群力群策的研修方式，集中骨干教师、名优教师进行深度教学研讨，致力于全市共性教学问题的解决策略和方法研究。目前工作坊有40位成员，由市级教研员、区县教研员、名优骨干教师组成。我们坚持同步学习、研讨、实践、展示、反思、资源统整六步研修路径，逐步实现全市教研联盟建构下的主题教学研究。 记者：目前名师工作坊的主要研究方向有哪些？ 白玉：工作坊的研究方向主要有三个：一是基于主教材与多元文本融合，结合校本课程，建构小学英语TEA课程体系；二是基于英语课程标准，探索大主题意义下的单元整体教学设计；三是针对非零起点学情差异，规范低学段语音教学的方法和实施路径。 记者：刚才您提到了TEA课程体系，能具体介绍一下这个课程体系的开发背景和基本理念吗？ 白玉：说到TEA课程体系的开发背景，我需要向大家介绍一位教师——黑龙江省初中英语教研员于海艳。两年前，从她任职小学英语教研员开始，我们便一起探索和研发TEA课程模式和实施策略。 在长期的教学研究过程中我们发现，教师的教和学生的学在不同程度上存在一些共性问题：如教材内容不能满足全体学生需求，教师教学方法比较单一，学生的学习效果检测不及时、不具体，检测结果没有较强说服力等。针对这一现象，我们开始探索解决这些问题的路径和方法。 自2017年4月起，我们通过课堂观察、问卷调研、数据分析等方法寻找问题的根源，尝试从根本上解决这些问题。2017年9月中旬，我们的研究团队以专家点评和实践研究的形式，立足教材，探索了小学英语TEA课程的内容和体系。2018年，我们以课题为牵引，引进多源文本，通过主教材与课外资源的融合，丰富课堂教学内容，开拓学生视野，确定了TEA课程体系的方向和内涵。2018年9月，我们开展了省市教研活动，在全省范围内征集意见、推广论证。2020年4月，我们开始建构哈尔滨市小学英语TEA课程资源库。 小学英语TEA课程体系的育人目标是在英语教学中培养和发展学生的语言能力、文化意识思维品质和学习能力，通过搭建课程，扎实推进和落实英语学科核心素养。 记者：您可以详细介绍一下小学英语TEA课程体系建构的意义和内涵吗？ 白玉：《普通高中英语课程标准（2017年版）》研制组组长梅德明教授指出：“语言是文化的载体，英语是与世界融通的交流工具。我们要培养能够和外国人进行交流、沟通的中国国民。”基于这样的导向，我们建立了TEA课程体系，以依托教材打好语言基础为目标导向，致力于通过阅读帮助学生认识自我、感知世界，借助活动开展评价，培养学生用英语做事情的能力，鼓励学生发展在世界舞台上传播中国思想、中国文化和中国历史的能力，用英语向世界讲好中国故事。在TEA课程的实施过程中，我们始终将这一目标作为评价课堂教学的标尺。 TEA是Textbook、Extended Material、Assessment三个词语首字母的组合。T指的是Textbook，意在立足教材，夯实基础。探究以结果为导向的单元整体教学设计，倡导小学英语课堂教学以教材为本，尊重教材，要求教师讲好教材、用好教材。E指的是Extended Materials，意在拓展资源、发展素养，融合多源文本，鼓励课堂教学以教材为基础，以话题为圆心，科学合理地选择课外资源，拓展教学内容，探索主教材与多源文本的融合模式，提高课堂实效性。A指Assessment，意在评价研究、确保质量，进行主客观评价模式研究，倡导课堂教学以英语学科核心素养为指向进行教学评价，发挥学生在评价环节的主体作用，并通过评价研究敦促教师对自己的教学行为进行反思和调整，提高课堂教学质量和水平。 记者：小学英语TEA课程资源库主要包括哪些内容资源？ 白玉：TEA课程资源库包括三类。第一类是T资源包。T资源包源于教材，是整个课程的核心内容，主要涵盖单元教学设计、教材分析解读、教具开发、教学活动设计指导，以及全册教材的课件、思维导图、知识树、同步活动手册、作业设计指导等方面的内容。第二类是E资源包。E资源包是在T资源包基础上的提升与拓展。我们建议学校配置经国家审核通过的原版图书，建立英语图书角，同步提供免费的线上配音软件、电子图书、分级绘本、故事微课等内容资源。第三类是A资源包。A资源包是E资源包和T资源包的保障，其中包括师生互动交流平台、生生交流平台、学生个性化学习档案、个人小小图书馆、英语墙报、英语广播站等内容资源。 记者：TEA课程体系的教学效果与学生反馈如何？ 白玉：TEA课程体系的教学效果主要体现在与校本课程的有效结合上。校本课程的开发使英语教师拥有了更多英语课程自主权，同时也有助于提高教师的专业水平、研究能力和创新能力。TEA课程体系与校本课结合，使学校课程更加适合学生需要，最大程度促进学生发展。借助TEA课程体系的导向作用，结合学校实际，充分开发和使用国内允许发行的绘本资源，建构符合本校师情和学情的校本教材，构建一校一题、一题一案、一师一课的研修模式，辅助学校建立自己的特色课程，实现课上课下、校内校外课程一体化，实现基于课程标准开展主题教学，促进学生的能力培养与素质提升。 对学生而言，他们的课堂内容更丰富，学习英语的兴趣会越来越浓。教师通过拓展教材单元主题，辅以相应的绘本资源，开展校本课、英语角、戏剧等形式的表演与展示活动，借助活动评价学生学习，帮助学生融入真实的语言环境，促使学生用英语做事情，我们发现，在整个过程中，学生对中华优秀传统文化具有浓厚的兴趣，并能够用英语讲述中国故事。对此，我们都很有成就感。 记者：新课标要求英语教学要注重培养学生的文化意识，您认为如何在小学英语教学中融入中华优秀传统文化？ 白玉：中华优秀传统文化对培养学生的中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力有着重要作用。小学阶段的英语教学处于学生英语启蒙的关键时期，肩负着培养学生初步具有文化意识的责任。在TEA课程体系的构建、实施过程中，我们也在不断尝试如何在教学中更好的融入中华优秀传统文化。我们探索优秀传统文化与小学英语教学的融合点，将传统文化内容潜移默化地融入到学生学习活动，努力实现中华优秀传统文化的传承。 首先，在教学内容中实现融合。哈尔滨地区统一使用的是PEP英语教材，其中有很多主题可以与中华优秀传统文化相融合，作为课堂教学的主题内容。例如，在三年级上册第五单元的Let’s eat!中，除了常见的西餐食物外，我们将Chinese Food的相关内容有机融合进课堂教学，帮助学生初步了解中西方饮食文化的差异。 其次，在主题活动中实现融合。TEA课程体系倡导大主题建构下的单元整体教学，建议每单元的教学要进行主题拓展，引导学生多渠道收集和整理信息，然后在主题课上进行交流和讨论。例如，在三年级下册第一单元Welcome back to school中，教材介绍了中国的万里长城、英国的大本钟、美国的自由女神像等不同国家的地标性建筑。教师在教学中进一步寻找、拓展更多的中国标志性景观，并尝试使用英语进行介绍和描述；开展戏剧表演主题活动，教师和学生共同研究剧本，并搭建舞台，帮助学生以英语剧的形式演绎中国经典故事，帮助学生学会用英语讲述中国故事，培养学生的民族自豪感与认同感。 第三，在作业设置中实现融合。我们基于TEA课程体系的建构进一步优化作业设计，努力实现作业形式多样化、作业内容科学化、评价方式多元化、资源供给多渠道，在作业设计的有效性和服务性方面进行细致的分析和研究，合理利用互联网+人工智能的优势辅助教学，帮助学生树立正确的学习观和价值观，引导学生在完成作业的过程中进行语言实践，实现英语教学的育人目标。 在疫情期间，TEA课程在线上微课的研发和录制过程中起着积极的导向作用。我们在作业形式、内容和评价方式方面进行了很多优化工作，倡导教师给学生布置多元化的分层作业，并创设了哈尔滨市小学英语分层作业任务链的基本模式。以人教版PEP教材四年级下册Unit 2 What time is it?为例，我们将钟南山院士的作息时间添加到写作任务中，为学生树立榜样，弘扬英雄精神，致力于把为国为民奉献的种子种到学生心里，把对医护人员的尊重和感恩引进课堂。 记者：您认为当前的小学英语教学面临的主要挑战是什么?名师工作室将从哪些方面进行努力？ 白玉：哈尔滨市小学英语教学当前面临的主要挑战是评价。小学英语教学缺乏系统的评价体系和科学的评价方法，对学生的学习过程监测不够，尤其是作业方面。随着课程改革的推进，小学英语学科的作业形式也不断地发生改变。在其内容、时间、容量都逐渐趋于合理、科学、开放和趣味的同时，一些问题亟待解决。例如，在形式上，一些小学英语教学课堂上还存在教学模式单一情况。在内容上，作业布置常常呈现一刀切、无层次、多而繁、无筛选、无思考的现象。在时间上，教师在布置作业时有时不能有效地对作业耗费时长进行评估。在评价上，作业评价机制不够健全、标准不统一，单方面地注重课本内容的复制，缺乏对听说作业任务的完成效果进行检查。 随着名师工作室的建立及其研究工作的开展，我们以评价为突破口，强调教学评价的一致性，建立资源库，为全市搭建小学英语基础性资源平台，提供与教材对应和匹配的微课资源，开展促进教师专业成长的系列讲座，提供优秀教学案例、教学设计、主题活动指导、作业评价手册等教学资源。接下来，工作室会更加注重工作的实效性，从教学实际问题出发，寻求解决问题的策略和方法，帮助全市小学英语教师向更专业、更优秀的方向发展。 |
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