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刘建达: “双减”背景下的基础教育综合素质评价
作者:21ST    来源:21英语网    日期: 2022-03-22
编  者  按:2022年1月22日,由上海市英语教育教学研究基地、上海外国语大学《外国语》编辑部和上海外国语大学附属三亚中学联合主办的全国基础外语教育“三亚论坛”(2022)成功举办。我国外语教育界的多位专家学者从外语教育理念、新课程目标、教学评价、教材、外语教育与国际理解、“双减”政策、语言学习认知过程、基础外语教育创新等方面带来了多场精彩的主题报告。
“双减”背景下的基础教育综合素质评价

广东外语外贸大学 刘建达

中共中央、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》强调要切实提升学校育人水平,持续规范校外培训(包括线上培训和线下培训),有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担(以下简称“双减”)。“双减”工作的总体目标分为两个方面:在校内方面,使学校教育教学质量和服务水平进一步提升,作业布置更加科学合理,学校课后服务基本满足学生需要,学生学习更好回归校园;在校外方面,使校外培训机构培训行为全面规范,学科类校外培训各种乱象基本消除,校外培训热度逐步降温。“双减”使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻,使各项负担显著减轻,教育质量进一步提高,人民群众教育满意度明显提升。但是有些家长有时候也感到茫然,减了作业,这些家长有些不踏实,一时半会还适应不了。以往学生拼命做作业是常态,如今作业明显少了,这些家长就认为学生不用努力学习了。然而,国家倡导的不是不学习,而是高效学习,让学生从成堆的作业中解放出来。

“双减”背景下,以往的多种多样的考试也减少了,禁止提前结课备考、违规统考、考题超标、考试排名等行为。上海市发布通知要求,各地小学严禁组织对小学低年级(1-3年级)学生进行全学区、全区范围之内的学科统考统测,小学阶段不能进行期中考试,小学3-5年级期末考试仅限语文、数学两门学科,其余学科只能进行考查,这让有些家长感到十分意外。减少不必要的考试是正确的,但在过去习惯于考试的思维下,如何用科学的方法来评价学生是接下去要去探索的问题。为此,国家颁布了《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《方案》),列出了很多非常详细的操作细则,在不考的情况下或者尽量减少考试的情况下,切实实施教育评价。《方案》提出了四种评价方式,即结果评价、过程评价、增值评价、综合评价。结果评价是我们非常熟悉的,例如期末考试、高考、中考等考试。相较结果评价,《方案》更多强调的是过程评价。过程评价也就是我们通常说的形成性评价,它不同于侧重于报告学业成绩的终结性评价,侧重促学效果。增值评价跟学校有关系。综合评价,即综合素质的评价,特别关注如何基于立德树人理念来进行评价,是促进德智体美劳全面发展,培养个性特长,扭转唯分数论的重要举措。这四种评价的要求并不同,结果评价要改进,使之能够促进学生的发展;过程评价要强化,之前过程评价基本上都是停留在嘴上,只打雷不下雨,现在要切实落实,真正实施起来;增值评价是一种新的探索,概念虽然不新,但是这个做法在我国应该说还是比较新的;综合评价我们一直在做,持续进行完善,如今还需健全。

《方案》特别强调完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度。在当前背景下,我们可以结合四个方面来完善学业考评制度。首先要注重综合性评价和特色评价相结合;第二要把自我评价与外部评价结合起来;第三是结果评价与增值评价相结合;最后是线上线下评价相结合。

那么,基础教育阶段如何进行综合素质评价呢?本文拟就这个问题提出几点建议。首先,我们需要理清综合素质评价的定义。以各个省在国家出台《方案》之后颁布的一些相关文件为例,广东省颁布的文件对综合素质进行了一个简单的定义,综合素质主要体现在五个方面:(一)学业水平,考察学生对基础课程知识的掌握,特别是运用知识解决问题和创新的能力;(二)思想品德,考察学生的思想品德、公民意识等方面的素质养成;(三)艺术素养,考察对艺术的理解;(四)身心健康,考察身体机能与运动技能,还有心理健康状况;(五)社会实践,鼓励学生参加劳动和进行社会调查(如图一所示)。

图一:综合素质评价

对于综合素质,学科核心素养是重要的部分。对于核心素养的指标的研究,不同学者提出了不同的理论。比较权威的是《中国学生发展核心素养》,提出了三个大方面的核心素养:自主发展、文化基础和社会参与。每一个方面又各有两个方面的素养,例如,社会参与有责任担当和实践创新两方面的素养。每一个素养再细分为三个要点,形成一个框架,例如学会学习包括了乐学善学、勤于反思、信息意识三个方面(具体见图二)。

图二:中国学生发展核心素养示意图

具体到英语学科,高中学段的核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力、文化意识四个方面,每个方面包含四个维度。义务教育阶段的核心素养同样也包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面,但每方面压缩至三个维度:语言能力分为感知与积累、习得与建构、表达与交流;文化意识包括比较与判断、调适与沟通、感悟与内化;思想品质包括观察与辨析、归纳与推断、批判与创新;学习能力包括乐学与善学、选择与调整、合作与探究。

《方案》中提到的各种评价方式,核心就在于过程评价,因为过程既是结果的前提,过程评价的结果也必然反映到结果评价上去;增值评价与过程评价内涵是一致,都关注评价学生个体内的发展和差异;综合评价,尤其是综合素质评价,本质上是一种典型的过程性评价。因此,我们需要注重过程性的评价。过程评价是测评连续体(如图三所示)。

图三:过程性评价连续体

在从学生进入学校到毕业这个过程中,测评是一个不间断的连续体。在这个连续体中,不同的阶段会做不同的事情,例如,中考、高考等一些大规模的标准化考试。此外,还经常会进行做事测评、档案袋测评、非正式或正式反馈,在此过程中进行观察,跟学生沟通。同时,教师也应鼓励同伴评价和自我评价,鼓励通过不同的评价方式来去收集学生的表现。评价的结果是为了促学,所以必须根据评价的结果来进行反思。在反思过程中,我们会基于某一种评测标准,例如,《普通高中英语课程标准》、《义务教育英语课程标准》、《中国英语能力等级量表》等。这是一个注重过程评价的理论框架。过程性评价,也称为形成性评价,从定义上讲,强调过程,强调师生共同加入评测的队伍,相互反馈信息,老师根据得到的反馈信息来调整教学,达到教学目标。在这个过程中,教师不断收集学生学习过程中学科上的表现来对一个学生作出判断。过程评价中,很多实践证明最重要的一环就是档案袋的建立。在多年的实践中,我们发现基于纸笔和文件夹的档案袋的建立确实费事费力,尤其是大规模的档案袋有些不现实,工作量太大了。不过,随着现代信息技术的发展,建立电子档案相对来说轻松很多,这为档案袋的运用提供了极大的便利。

电子档案袋也使得教育评价改革的落实、四种评价的实施变得相对简单。基于这个理念,我们进行多种实验。首先,我们认为,一个理想的综合素质评价应该做到以下三点:(一)建立基于形成过程性的评价档案,综合素质评价档案由经过公示的形成性写实记录组成,而不是临时抱佛脚似的的应付填写;(二)可见有力的数据和证据支撑,基于写实记录的数据分析,可以清晰解构素质养成轨迹,而不是凭主观印象进行评价;(三)反映学生个性的鲜活像,就是每个学生都不一样,所以翻开成长档案一眼就可以看到每个学生成长的轨迹,成长的过程和素质养成情况,以及个性特长的发展,而不只是见到一些分数。这样做下来,最终目的就是建立一个见证成长过程的电子档案袋,了解学生怎么从一颗种子成长为一朵绽放的花朵。在具体实施中,需要注意:(一)以形成性教学评价为基本理念,帮助老师和学生记录教、学、评过程中里程碑式的时刻,形成集质性评价与量性评价一体的电子成长档案。(二)不只是学生和老师要参与,其实要把所有的利益相关者都参与进来,包括学校、教育部门、教育行政管理部门、家长,用人单位等等。各个利益相关者各负其责,相互配合(如图四所示)。教育主管部门,比如教育局和教委,组织和管理评价工作;学校组织、管理和审核全校评价。班主任评价学生,引导、组织评和审核班级评价,根据评价调整教学的策略。任课老师评价学生,根据评价调整教学策略,思考怎么去促学;家长评价孩子,根据评价调整培养方式。家长可以随时看到自己孩子的电子档案袋,看到孩子的成长情况,也可以随时评价。学生自己是被评价的,也可以评价自己和同学。老师可以引导和鼓励学生进行自我评价和同伴评价。招生单位、一些用人单位也可参考和依据电子档案袋进行评价,做出招生和选拔的决定。

图四:综合素质评价利益相关者及其职责

电子档案袋的形成主要包括五个步骤(如图五所示)。(一)明确指标,教育主管部门和学校明确和细化评价指标。明确了之后,就进行写实记录。(二)班主任、任课老师、家长和学生对素质养成和里程碑式的成长事迹进行卡片式记录,并用评价标签标记。班主任对重要的观测点进行奖励。这是进行一种写实的记录,记录证据,然后进行评价。班主任跟老师评价确实比较好的,可以奖励。我们创造了一个可以区分程度的“勋章”概念,例如,在马路上捡到一分钱交给警察叔叔,这是好事;去养老院做慈善、服务老人也是好事,但两者相比,权重可以是不一样的。(三)整理遴选符合要求的成长卡片进入成长档案。因为平时的记录可能很多很乱,我们根据国家的评价指标挑选一些重要的情况放入成长档案。(四)公示审核。对于需要核实真实性的证据,可以放到网上,让有打开权限的学生、家长、班主任、任课老师等审核。(五)班主任和任课老师撰写评语,可以是阶段性的总结,也可以是诊断性的,并且针对每个学生不同的特点提出不同的建议。所有这些最后就形成一个电子档案袋。具体来说,我们是通过记录卡的形式来去构建一个同学圈、社交圈,并且利用区块链技术记录学生成长档案信息,利用无法作伪和更改的方法记录学生的成长信息。像“朋友圈”一样记录和查看成长的过程,构建一个有温度、有真相、会变通、有智慧的成长档案。评价首先是激励和成长,然后才是甄别与选拔。人是流动的,成长也是动态的。我们还设计了可视化数据总结,可为评价提供支持,为决策提供思路。同时,也可以生成关于学生学习的分析、诊断的可视化报告单给学生、家长参考。

图五:形成性电子档案袋的建造步骤

当然,我深知推广基于过程性评价的电子档案袋的使用非常艰难,但是我坚信这种评价符合《方案》精神,也是基础教育综合素质评价的大方向。只要我们坚持下去,基于过程性的电子档案袋就会成长起来。我们一起努力。


刘建达,广东外语外贸大学副校长,外国语言学及应用语言学研究中心教授,国家教材委员会外语学科专家委员会委员。主要研究方向:语言测试、外语教育、语用习得。



关键词:双减







 

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